袁 榕

（重慶市涪陵區(qū)涪陵巴蜀中學(xué) 重慶涪陵 408000）

隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)家間綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的核心要點(diǎn)，而人才則是科技發(fā)展的第一要素。因此，世界各國(guó)將教育改革作為首要任務(wù)的同時(shí)，更是將課程改革作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人、終身學(xué)習(xí)的人、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，成為落實(shí)黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本出發(fā)點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種能夠鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，對(duì)于培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文就嘗試總結(jié)我校教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，如何推進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的方法。

一、加強(qiáng)資源配置

充足的資源是順利開(kāi)展課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。在生物教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)課程和探究活動(dòng)等綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能開(kāi)設(shè)。其中一個(gè)原因就是受學(xué)校硬件設(shè)施的限制。另一個(gè)原因是生物教師對(duì)生物學(xué)課程資源認(rèn)識(shí)不足，不會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用生物學(xué)資源。因此，我們從這兩方面入手，可以極大地豐富生物學(xué)教學(xué)資源，為生物綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供條件，優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)學(xué)校生物學(xué)資源配置

學(xué)校的硬件設(shè)施可以為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供保障和便利。一方面，學(xué)校應(yīng)該加大生物教學(xué)硬件設(shè)施的投入，設(shè)置較好的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)門(mén)的教師和實(shí)驗(yàn)員，開(kāi)設(shè)生物學(xué)相關(guān)社團(tuán)，組織學(xué)生針對(duì)生物學(xué)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或生物科學(xué)前沿問(wèn)題進(jìn)行探究。另一方面，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)充滿生物學(xué)氣息的校園，比如對(duì)校園內(nèi)的動(dòng)植物資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就能得到最天然的當(dāng)?shù)刂参飳W(xué)、動(dòng)物學(xué)教科書(shū)，為生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的校園環(huán)境。

（二）因地制宜組織探究活動(dòng)

即使學(xué)校硬件設(shè)施不夠，教師也可以結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。教材中涉及的探究活動(dòng)，很多在校園內(nèi)就可以設(shè)計(jì)實(shí)施。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)生物學(xué)探究活動(dòng)。例如，我之前實(shí)習(xí)的學(xué)校組織的探究性活動(dòng)——細(xì)胞模型協(xié)作大賽，全體高一年級(jí)學(xué)生分組，制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，使用的材料包括橡皮泥，硬紙板，史萊姆等。學(xué)生在真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的制作過(guò)程中，設(shè)計(jì)細(xì)胞具有的各種亞顯微結(jié)構(gòu)，判斷各種結(jié)構(gòu)行使怎樣的功能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了全面的認(rèn)識(shí)。并且，這個(gè)活動(dòng)還培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀，全面發(fā)展了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變活動(dòng)觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

（一）轉(zhuǎn)變活動(dòng)觀念

新課改提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這一理念不僅適用于課堂教學(xué)中，而且適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)等課外教學(xué)活動(dòng)中。真正牢固的知識(shí)需要學(xué)生自己去咀嚼，自己去摸索。因此，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主體地位。只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，親自探究，在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考生命與自然的奧秘，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、生命價(jià)值感、社會(huì)責(zé)任感等生物核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生由被動(dòng)地參與規(guī)劃好的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施以及總結(jié)等整個(gè)全過(guò)程的主體。教師通過(guò)開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自探索生物的奧秘，并且將所學(xué)知識(shí)在親身實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮培養(yǎng)人、塑造人的目的，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，還應(yīng)該注重引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。在生物實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)書(shū)本基本知識(shí)、基本概念的掌握，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)物制作。項(xiàng)目制作和實(shí)物設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，不是要點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的完成度和質(zhì)量，而是要通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作品的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己制作作品的方法和過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。此外，教師也應(yīng)該注重實(shí)踐活動(dòng)的反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己在實(shí)踐活動(dòng)中的真切感受和收獲，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)反思能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效益，最大程度地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育的價(jià)值。

三、開(kāi)發(fā)校本課程和社區(qū)服務(wù)課程

（一）開(kāi)發(fā)校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)中有很多可以開(kāi)發(fā)為校本課程。開(kāi)發(fā)與生物實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的校本課程，可以達(dá)到培育和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的目的。教師可以將與生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為載體，設(shè)置具有生活性、開(kāi)放性和探究性的校本課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以利用本地生物資源，讓學(xué)生體會(huì)獲得概念的過(guò)程。例如，在講解嫁接這個(gè)概念時(shí)，教師可以帶學(xué)生去果園，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察果農(nóng)給果樹(shù)嫁接的過(guò)程，讓學(xué)生自己總結(jié)嫁接過(guò)程。這種方法不但活躍了學(xué)習(xí)氛圍，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。教師也可以結(jié)合涪陵特色，組織學(xué)生動(dòng)手制作榨菜，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)榨菜能較長(zhǎng)時(shí)間保存的原理。

（二）參與社區(qū)服務(wù)

參與社區(qū)服務(wù)是生物實(shí)踐活動(dòng)的一種形式。參與與生物相關(guān)的水資源保護(hù)、廢品回收利用、化肥正確使用宣傳等各種社區(qū)活動(dòng)，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)，獲得對(duì)社會(huì)的真切認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的更深層次、更全面的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷、愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生的社交能力、探究能力和實(shí)踐能力。

四、完善實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

客觀公正的評(píng)價(jià)體系是綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果的重要保障。因此，我們必須立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，建立有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系要立足學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生發(fā)展的差異化和層次性；另一方面，評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，還要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程之中。筆者以校本課程學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)為例進(jìn)行具體闡述。

（一）校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括幾個(gè)方面。首先，要考察學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)掌握程度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的搜集分析解決問(wèn)題的能力；其次，要考察學(xué)生在校本課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作探究能力、與人交往能力以及科學(xué)探究能力；再次，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)取、不畏困難、求真求實(shí)的精神；最后，要考察學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的對(duì)生命、對(duì)自然的最真切的感悟?？偠灾?，校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程要能夠以培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育貫穿始終，最終有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。

（二）社區(qū)服務(wù)評(píng)價(jià)

社區(qū)服務(wù)作為一種能夠極大增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)、公民精神的公益性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民精神。首先，通過(guò)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力；其次，通過(guò)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的了解，深化學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)和諧相處的認(rèn)識(shí)；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)?？偠灾覀円ㄟ^(guò)社區(qū)服務(wù)評(píng)價(jià)，真正達(dá)到培育學(xué)生生命責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感等生物核心素養(yǎng)的目的。[1-14]

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以學(xué)生為本、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程理念正在興起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要作用。我們可以通過(guò)加強(qiáng)資源配置，轉(zhuǎn)變活動(dòng)觀念激發(fā)學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)校本課程參與社區(qū)服務(wù)，完善評(píng)價(jià)體系等方面著手，確實(shí)保障生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，從而提升學(xué)生的綜合能力、探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。