姜利華 李萬嶺

（山東華宇工學(xué)院 山東德州 253034）

就業(yè)是民生問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的轉(zhuǎn)變，我們存在很大一部分應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生難以選擇到他們喜歡的就業(yè)崗位，長期沒有適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)崗位使其陷入自我認(rèn)知的盲區(qū)。經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)今高校大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，追其根源在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未有效融入到專業(yè)教育中。工科類學(xué)生在接受專業(yè)教育時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)且大多以參觀為主，無法提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以滿足社會(huì)對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。理工科院校肩負(fù)著培育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效促進(jìn)大學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，有效支撐《中國制造2025》戰(zhàn)略，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。這也是解決社會(huì)失業(yè)問題的有效手段。

一、專創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

近幾年來，各高校積極響應(yīng)國家的號(hào)召，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面起到了一定的推動(dòng)作用。然而，目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中也存在著一些不容忽視的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)，與專業(yè)教育相隔離

對于應(yīng)用型本科高校而言，大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。高等院校專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而提高創(chuàng)新能力并為提高創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，一些高校也意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中的意義和作用。然而，針對目前大部分高等應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其課程開設(shè)大多以公共選修課為主，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)能力素養(yǎng)”等少數(shù)必修課也僅僅作為通識(shí)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分別由不同部門牽頭并在各自領(lǐng)域內(nèi)完成。這種悖行的狀態(tài)使得專、創(chuàng)教育沒有交集，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（二）教育方法單一，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

為了適應(yīng)新課程改革，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程體系等方面進(jìn)行了一系列的變革。但整體而言，目前學(xué)校的教學(xué)方法仍以教師授課為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受。即使教師在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)、現(xiàn)場討論、情境模擬等教學(xué)方法，但由于受到教學(xué)設(shè)施限制，學(xué)生創(chuàng)業(yè)情境模擬真實(shí)性較低，學(xué)生并不能得到真正的創(chuàng)業(yè)鍛煉，故仍需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。另外，課程最終考核多采用閉卷考試，這便造成考試目的功利化、考試內(nèi)容教材化、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化。這種考試模式重結(jié)果輕過程，使得學(xué)生只對書本知識(shí)死記硬背，無法重視對實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。

（三）專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力普遍不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式，綜合性極強(qiáng)。無論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我國高校真正具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不多，很多專業(yè)課程教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)也都處于經(jīng)驗(yàn)積累階段，他們這方面的教育教學(xué)能力較低，只能教給學(xué)生表面上的知識(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高并沒有多大的幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生的興趣不大，無法真正達(dá)到教學(xué)要求和目的。

二、專創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)模式的探索

（一）更新觀念，建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

創(chuàng)新意識(shí)是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大主觀內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以從內(nèi)心驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上不畏阻礙，堅(jiān)定向前。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有學(xué)生都必須自主創(chuàng)業(yè)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)其綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及在科學(xué)技術(shù)、管理等實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中培養(yǎng)其具備經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的人格品質(zhì)、頭腦思維及相關(guān)能力素質(zhì)，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。應(yīng)用型本科高等院校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的培育必須轉(zhuǎn)變舊觀念，在強(qiáng)調(diào)“職業(yè)屬性”的同時(shí)，也必須重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育。尤其是大一、大二年級(jí)的學(xué)生在初入學(xué)時(shí)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)還比較薄弱，心智亦不夠成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于懵懂狀態(tài)。因此，高?？梢约訌?qiáng)校園創(chuàng)新宣傳，通過視頻、音頻、幻燈片等多媒體將創(chuàng)業(yè)理念以形式多樣的表現(xiàn)形式潛移默化地傳遞給學(xué)生，開展面向全體學(xué)生的“廣普式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化氛圍，通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，進(jìn)而讓學(xué)生逐步具備獨(dú)立思考問題、判斷問題的能力，并以積極向上、鍥而不舍的精神尋求解決問題的最佳方案。

（二）以三個(gè)課堂為依托，構(gòu)建一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“金字塔”式實(shí)踐教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間是相輔相成的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能孤立地進(jìn)行，而是應(yīng)該依賴于專業(yè)教育。正所謂人的創(chuàng)造性是在專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的傳授過程中潛移默化生成的，而課堂教學(xué)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為教育理念，在突出專業(yè)特色理論的基礎(chǔ)上，要更多地融入學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容。

1.立足第一課堂，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)認(rèn)知

依據(jù)教材及教學(xué)大綱，我們將在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場所里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂。對理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都有較高要求的工科類專業(yè)，師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型本科院校應(yīng)做好培訓(xùn)計(jì)劃，以各種激勵(lì)措施為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師通過在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)骨干；或選聘經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)且熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，使學(xué)校的教師隊(duì)伍不斷有“活水”注入，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。[1]

為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在授課過程中，教師應(yīng)基于專業(yè)課程體系，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生提供開放與發(fā)展的平臺(tái)，將本專業(yè)領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來，引入能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的內(nèi)容，開發(fā)開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，輔以講練結(jié)合、小組討論、理實(shí)一體等多種形式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)的軟實(shí)力。

2.立足第二課堂，鍛煉與提升學(xué)生專創(chuàng)實(shí)踐基本職業(yè)品質(zhì)

為了對學(xué)生實(shí)行因材施教，使他們得到即時(shí)信息，從事獨(dú)立活動(dòng)，我們把課外活動(dòng)加以擴(kuò)大化、正規(guī)化，在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或課外活動(dòng)稱之為第二課堂，是對第一課堂的延伸和補(bǔ)充?；趥鹘y(tǒng)的專業(yè)教育教授過程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的科研方向，加大專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的比重，通過柔性化教學(xué)管理，依托各高校或省級(jí)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)獲得設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等實(shí)踐技術(shù)能力，做到理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培訓(xùn)同步開展，為學(xué)生提供動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生成為真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的主體，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”中找到樂趣。學(xué)校還要定期邀請社會(huì)知名人事或企業(yè)、專家學(xué)者或兼職人員，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展最新狀況及企業(yè)運(yùn)行最新動(dòng)態(tài)，通過他們自身豐富生動(dòng)的實(shí)例描述，拓寬學(xué)生的視野和思維空間，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。

3.立足第三課堂，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育

學(xué)校以外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐場所稱為第三課堂。多數(shù)理工科院校的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)模式是使理工科院校學(xué)生質(zhì)量整體優(yōu)化的基本途徑之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，學(xué)校應(yīng)采取主動(dòng)態(tài)度，不斷優(yōu)化發(fā)展同專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，緊扣專業(yè)特色、校企共建原則，借助校企合作的力量，充分利用校企合作資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的工廠或企業(yè)進(jìn)行鍛煉，以富含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生只有通過在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過真刀真槍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，才能真正地了解到何謂企業(yè)、何謂創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能。[2]

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工科專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要有一個(gè)探索和積淀的過程。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到，在開展專業(yè)教育時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是導(dǎo)向。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過理念與課程融合、師資與項(xiàng)目融合、實(shí)踐與體驗(yàn)融合等措施逐步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的整體改革，才能為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè), 搭建更好的平臺(tái)。