馬曉霞

（甘肅省康樂縣劉家廟小學 甘肅康樂 731500）

現(xiàn)代社會對國學經(jīng)典的教育越來越重視，“文學熱”已經(jīng)成了一種較為流行的文化現(xiàn)象。在小學語文教學的過程中，讓學生在晨讀時，進行一些經(jīng)典的國學誦讀，促使學生能夠得到文化的熏陶。

一、經(jīng)典誦讀走入小學語文晨讀的意義

（一）有助于學生提高對傳統(tǒng)文化的認識

小學生的自主學習能力較差，而在晨讀的過程中，教師讓小學生進行一些優(yōu)秀文化的晨讀能夠提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，豐富學生的文化底蘊，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對文學的興趣愛好。學生在誦讀經(jīng)典時，還可以加強民族自豪感，提高民族凝聚力，促使學生形成強烈的愛國主義。[2]

（二）有助于發(fā)展學生的記憶力

有研究表明：人的記憶在兒童時期是發(fā)展的最快的，到達了13歲之后就達到了高峰。因此在小學階段，教師可以充分地運用這一特點，讓小學生多誦讀和背誦一些經(jīng)典詩文，讓學生強化記憶，促進學生的發(fā)展，讓學生在誦讀的過程中能夠不斷地體會到優(yōu)秀文化的魅力，感受先人留下的文化瑰寶。在長期的晨讀過程中，讓學生進行一些重點句段、重要詩詞的背誦，能夠促使學生對經(jīng)典詩文一字不差地精準背誦，讓學生養(yǎng)成一個良好的晨讀習慣，有助于學生發(fā)展自身的記憶力。

（三）有利于擴大學生的識字量

學生在誦讀經(jīng)典的過程中，能夠認識到在小學語文課本上很多還沒出現(xiàn)的文字，可以有效地拓展學生的識字量，加強學生的閱讀量。學生認識到更多的文字之后，能夠更輕松地投入到更高難度的文章誦讀和閱讀過程中，從而有效地提高學生的識字水平和閱讀能力。同時，學生在誦讀的過程中，還加強了素材的積累，讓學生在進行寫作的過程中，內(nèi)容不再空泛、空洞。學生在進行寫作時，可以將誦讀的一些經(jīng)典名句加入到作文中，這樣就能夠豐富整篇作文，提高文學涵養(yǎng)。

（四）有助于陶冶學生的情操

小學生在進行經(jīng)典誦讀的晨讀過程中，可以有效地陶冶學生的情操，讓學生能分感受經(jīng)典文化。在很多經(jīng)典誦讀中，都講述了一些道理和行為舉止的要求，促使學生在進行交談和做事的過程中能夠受到這些經(jīng)典文化的影響，從而讓談吐更加得體和禮貌，行為更加規(guī)范優(yōu)雅，有助于學生健全人格的發(fā)展。

二、經(jīng)典誦讀走進小學語文晨讀的策略

（一）激發(fā)學生對經(jīng)典誦讀的興趣

要想做好一件事情，首先需要激發(fā)出學生的興趣和自信心，讓興趣成為最好的老師，激發(fā)出學生對經(jīng)典誦讀的興趣。這樣學生就能夠在晨讀的過程中保持高度的集中，而不會開小差，或者是東張西望，因為有些學生自制力不夠強，對經(jīng)典誦讀的興趣不高，因此在誦讀的過程中，很容易造成半途而廢或者是不認真的現(xiàn)象。教師可以采用敘述故事的方式，讓學生充分體驗詩人的情懷以及表達的情感，從而來提高學生對經(jīng)典誦讀的興趣。例如，學生在誦讀《弟子規(guī)》中“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶?！边@句話時，不是很能理解，教師就可以給學生講述背后的故事，即這個故事講述的是在三國的時候，吳國里有一個孝子叫孟宗，在他很小的時候就沒有了父親，跟隨著老母親生活。[3]但是老母親年紀大了，又生了重病，什么東西都吃不下，口里也感覺不到味道，有一天老母親卻十分想吃鮮竹筍煮羹，但是當時已經(jīng)快要冬至了，不是竹筍生長的時節(jié)。孟宗雖然知道這個事實，但是他還是跑到了竹林中去尋找。他努力找了很久卻沒有找到，傷心的淚水就奔涌而出。誰知道這樣感天動地的孝心，一下子促使地面露出了幾只竹筍尖，孟宗看到之后，非常高興，就將它拿回家給母親吃，母親吃完之后，病也就痊愈了。講完這個故事之后，教師就可以告訴學生，不是說要每一位學生跟故事中講的一樣去山上挖竹筍，而是教學生要積極地盡孝，尊重父母，理解父母，幫助父母做一些力所能及的事。

同時，教師還可以采用獎勵機制。對于小學生來說，受到小小的獎勵能夠很好地激發(fā)學生的成就感，讓學生建立自信心，達到事半功倍的效果。教師可以在教室黑板旁貼一張古詩文誦讀表，或者是經(jīng)典誦讀背誦表。每有一位學生完成相應的任務時，就可以給學生貼上五角星，每過一個月或者等全部的誦讀任務完成之后，進行五角星的結(jié)算，給得到最多五角星的學生最高的獎勵，其余得到五角星的也可以進行獎勵，可以是一個小小的棒棒糖、文具用品，或者獎狀等等，通過小小的獎勵來促進學生更加努力地進行晨讀。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀文化環(huán)境

一個良好的經(jīng)典誦讀環(huán)境，能夠促使學生在這樣的環(huán)境中得到文化的熏陶，在潛移默化中提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生對經(jīng)典文化誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在教室的墻壁四周懸掛一些比較經(jīng)典的文學句子或者是名人名言。還可以在教室的角落創(chuàng)建一個讀書角，打造成一個小小的圖書館。學生能夠在晨讀時和課下，自由地讀自己喜愛的文學作品，可以讓每位學生帶來自己喜愛的經(jīng)典讀物，豐富讀書角的資源。教師還可以給學生選取相關(guān)的經(jīng)典著作，如《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》《弟子規(guī)》等，這些都是較好的經(jīng)典誦讀素材。在開展晨讀的過程中，教師一定要把握好時間，要求學生在有效的時間內(nèi)，能夠獲取更多的知識，保證每天的晨讀時間至少有15分鐘，這樣才能達到良好的晨讀效果，否則讓學生只讀幾分鐘，不能起到好的作用。教師還可以在組織學生晨讀的過程，帶領(lǐng)學生一起進行晨讀活動，幫助學生解決不認識的字詞，然后帶領(lǐng)學生進行齊讀，再組織學生進行自由讀?？梢宰寣W生在晨讀的過程中加強背誦，培養(yǎng)學生的記憶力，促進語言的感知能力，加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印象，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的晨讀習慣。

例如，教師挑選《三字經(jīng)》中的“一而十，十而百，百而千，千而萬。”[4]其中，計數(shù)詞一、十、百、千、萬學生已經(jīng)充分地認識了，并且能會讀，會寫，會背。但是對于低段的小學生來說，他們不認識“而”字，這時教師就可以先讓學生認識這個“而”字，然后解釋其中的在《三字經(jīng)》中這句話表達的含義，即為“是”的意思。教師可以先詢問學生：“有沒有哪位學生認識這個字呢？”這時學生聽到教師提出的問題之后，就會開始積極的思考是否自己認識這個字。如果有些學生在平時的積累中已經(jīng)認識了這個字，那么教師就可以請該學生展現(xiàn)自己的文字功底，可以給予適當?shù)目陬^表揚。對于不認識這個字的學生，教師就開始集中進行講解。讓學生從讀音、字形和意思上加強對該字的認識，讓學生能夠?qū)W習完這個詞之后，教師再逐句地教學生一起進行整個句子的誦讀，長此以往，學生能夠增加識字量和語感。

（三）采取多種多樣的形式開展經(jīng)典誦讀

教師還可以采取多種多樣的形式開展經(jīng)典誦讀，例如，講“將進門，問熟存”對于這句話，學生不能充分地理解，教師就可以采取分析、解釋、思考相結(jié)合的方式?？梢赃@樣給學生講述，在古代，人們都是非常講究禮貌的，這句話講述的就是如果一個人要進屋子不敲門，不問一聲就進去，這樣的行為是非常不禮貌的。然后教師就可以結(jié)合現(xiàn)實情況，讓理論知識與生活實際相聯(lián)系，可以接著詢問：“同學們，想一想自己在進家長的房間時，是否做到了敲門或者先問一問，得到家長的同意之后再進門呢？”詢問完后，就能讓學生加強反思，在反思的過程中，提高了學生的行為規(guī)范，從而加強了對這句話的理解。教師還可以在晨讀的過程中，讓學生進行情景的演練，鍛煉學生的反應能力。學生扮演各種角色，如老人、小孩、父母。讓學生演練進入老人的房間時要怎樣說？進入廁所前敲門，又該怎么樣做才能體現(xiàn)出禮貌等。

教師還可以在晨讀的過程中開展一個小小的詩文朗讀會競賽，將學生分為四個小組給學生布置一小段的誦讀任務，然后給學生充足的時間進行準備。讓學生加強記憶，小組在準備的過程中，可以進行相互的抽背，加強對生字詞的記憶，在聽寫和默寫準備完后，教師就開始開展競賽。讓每一個小組進行成果的展示，教師從學生的熟練度、抒發(fā)出的情感、學生誦讀的表情等各個方面來進行評定，選出表現(xiàn)得最好的那個小組進行小小的獎勵。學生在誦讀展示之后，還可以進行小小的才藝表演，推選出一個代表來，通過小組討論出的對該句子的理解來進行分析。這樣可以有效地加強學生的邏輯表達能力，讓學生從多個角度和方面加強對該經(jīng)典片段的認識。

三、結(jié)束語

總之，教師在開展晨讀的過程中，加強引導學生對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣，豐富學生的知識面和文學素養(yǎng)，讓學生在繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，規(guī)范學生自身的言行舉止，加強德育教育。