楊文萍

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

一、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心十分強(qiáng)烈的階段，對(duì)于鮮艷的色彩以及視頻、影音等十分感興趣。教師可以利用學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將平面的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成立體化、生動(dòng)化的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從《魯濱遜漂流記》的電影中挑選與課文內(nèi)容相關(guān)的片段進(jìn)行播放，通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生對(duì)于未播放出來(lái)的部分會(huì)產(chǎn)生好奇，急于知道后面的故事情節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入課文的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探索，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

除此之外，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造與課文內(nèi)容相符合的氛圍，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)地走入課文情境當(dāng)中，以切身感受作者或者主人公的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)。教師通過(guò)情境演繹的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能吸引其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。以《將相和》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放與課文配套的音頻，然后安排學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，并在學(xué)生朗讀到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，播放《將相和》的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)直觀觀影的方式，從視覺(jué)上刺激，并引導(dǎo)學(xué)生將自己融入情境中去。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)山區(qū)小學(xué)由于教學(xué)資源有限，在語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)十分欠缺，加之課外讀物數(shù)量有限，導(dǎo)致大部分山區(qū)小學(xué)的圖書(shū)館形同虛設(shè)，并沒(méi)有起到拓展學(xué)生課外閱讀的作用，甚至有些小學(xué)沒(méi)有配備圖書(shū)館，更是無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生課外閱讀的需求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，則為紙質(zhì)讀物較為匱乏的山區(qū)小學(xué)帶來(lái)了希望，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的閱讀需求。但是網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的獲取需要一定的設(shè)備基礎(chǔ)和查找能力，這是山區(qū)小學(xué)生當(dāng)前較為不足的一個(gè)問(wèn)題。因此，一方面，語(yǔ)文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀鑒賞活動(dòng)。在教學(xué)前，教師提前找好需要閱讀的作品，并將課外讀物內(nèi)容通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，每天上課之前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的一個(gè)段落，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師可在課堂教學(xué)后，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，讓其進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課之后，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著，幫助學(xué)生通過(guò)課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)積累。與此同時(shí)，教師需要給予正確的閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握每個(gè)故事背后的深層含義，并將人物的主要精神及品質(zhì)不斷內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生正處于思想發(fā)育的萌芽時(shí)期，由于其年齡較小，對(duì)于事物的理解還不是十分透徹，其思維模式較為直接，所以難以理解課文中一些抽象的情感表達(dá)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體的運(yùn)用，可以增加教學(xué)的趣味性、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課文內(nèi)容通過(guò)多媒體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)等方式，有利于學(xué)生更好地吸收知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)整方向

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)度依賴(lài)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的不斷凸顯，部分教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源及計(jì)算機(jī)等問(wèn)題，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，造成本末倒置。但是事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)資源以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也存在著一定的局限性，例如停電、計(jì)算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)狀況以及教師的多媒體操作水平，都會(huì)對(duì)課堂質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂的重心更多地放在教學(xué)內(nèi)容上，將網(wǎng)絡(luò)資源以及計(jì)算機(jī)媒體作為輔助教學(xué)的工具，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，教師需要不斷地加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體，并且在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，然后對(duì)素材進(jìn)行加工，并為自己所用。例如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》這首韓愈的古詩(shī)時(shí)，可以在學(xué)生閱讀古詩(shī)的時(shí)候播放舒緩的音樂(lè)，在屏幕上呈現(xiàn)春天的景象。然后，從網(wǎng)上挑選與古詩(shī)相關(guān)的講解視頻，并在視頻中融入自己的思考及見(jiàn)解進(jìn)行二次加工，從而使授課內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，幫助學(xué)生拓展更多課外知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

（二）師生之間缺乏互動(dòng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時(shí)候教師過(guò)度依靠網(wǎng)絡(luò)課件，僅注重對(duì)課件進(jìn)行單方面的講解和對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量信息的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以消化，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更缺乏與教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。加之教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的情況也并不了解，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，是知識(shí)的受眾，所以教師在授課的過(guò)程中，要以授課內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生吸收知識(shí)的能力和需求，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時(shí)，通過(guò)在不同教學(xué)時(shí)段向?qū)W生提出有針對(duì)性的、由淺入深的問(wèn)題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)課文的理解程度，如“匆匆這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)詞有什么同義詞？”“你對(duì)于哪些句子最有感觸？你想怎么讀？”“從這段話(huà)中你體會(huì)到了什么感情？”通過(guò)提問(wèn)的逐漸深化，來(lái)鍛煉學(xué)生自主思考的能力，促使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）減少了對(duì)教材的研究

由于在教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體教學(xué)方式，很多教師將注意力放在了查找網(wǎng)絡(luò)素材以及課件制作上面，很可能會(huì)因此忽視教材，減少對(duì)教材以及教學(xué)內(nèi)容的研究，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中難以將前后知識(shí)進(jìn)行良好的銜接。對(duì)于教材的挖掘不夠深刻，使得語(yǔ)文教學(xué)停留在表面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以領(lǐng)會(huì)到課程的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏一定針對(duì)性，難以取得良好的教學(xué)效果。

因此，語(yǔ)文教師在制作課件之前，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，明確教學(xué)目的，并在制作課件的過(guò)程中，從教材內(nèi)容入手，準(zhǔn)確掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方向和目的，課件的制作要突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握課程重點(diǎn)。例如，《北京的春節(jié)》這一課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)作者的描述，一方面讓學(xué)生了解老北京過(guò)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗和熱鬧的情景，學(xué)習(xí)民俗文化；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以此為重點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)雖然有利有弊，但只要結(jié)合教材內(nèi)容運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避掉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的弊端，合理調(diào)整教學(xué)方式，就能夠使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。相信在廣大語(yǔ)文教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷探索和研究中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)有進(jìn)一步的突破。