尹婷婷

（重慶市渝北區(qū)兩江小學(xué)校 重慶渝北 401120）

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力十分重要。而在這四大技能之中，“聽”排在第一位，只有在學(xué)生具備聽的能力之時，學(xué)生的其他幾項英語技能也才會得到發(fā)展，也才可以幫助學(xué)生真正學(xué)好英語語言。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)中仍存在重讀寫能力培養(yǎng)而忽視聽說能力培養(yǎng)的問題，使學(xué)生的聽力水平不高。為了達(dá)成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對聽力教學(xué)的重視度，并以多元化的方式進行聽力教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的穩(wěn)步提高。

一、注重發(fā)音指導(dǎo)，奠定良好的聽力練習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在英語聽力過程中，只有準(zhǔn)確的發(fā)音，才可以保障其聽力練習(xí)的順利進行。如果學(xué)生的發(fā)音存在問題，那么他們在聽力中就會出現(xiàn)無法聽清和聽準(zhǔn)的問題。因此，在聽力訓(xùn)練過程中，老師要及時對學(xué)生發(fā)音中的問題進行了解與糾正，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確對所學(xué)單詞、句型等進行發(fā)音，這樣就能夠為學(xué)生后續(xù)的聽力練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“My favourite season”一單元時，需要學(xué)生對“season , spring , summer , fall , winter”等重點單詞進行掌握。首先，老師可以為學(xué)生播放重點單詞的范讀音頻，讓學(xué)生對這些單詞的發(fā)音進行初步學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生跟著范讀音頻進入發(fā)音練習(xí)中，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中對單詞發(fā)音進行掌握。再次，由學(xué)生進入單詞發(fā)音的展示中，之后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的發(fā)音問題進行及時糾正，實現(xiàn)學(xué)生對準(zhǔn)確發(fā)音的掌握。在這樣充分的發(fā)音指導(dǎo)之下，學(xué)生后續(xù)在聽力材料以及與他人對話的過程中，在聽到關(guān)于各季節(jié)單詞之時，可以做出有效反應(yīng)，這對于學(xué)生聽力水平的提高極為有利。

二、傳授學(xué)生聽力方法，掌握聽力技巧

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力，由于其周期較長，所以老師要注重對聽力方法的傳授，這樣才可以讓學(xué)生對聽力技巧進行有效掌握，促使學(xué)生聽力水平的提高。在聽力教學(xué)開展過程中，老師可以采取布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生對聽力材料進行提前了解。在正式進入聽力練習(xí)時，老師可以傳授學(xué)生泛讀、精聽等方式，幫助學(xué)生對聽力材料進行理解，同時在訓(xùn)練中幫助學(xué)生掌握聽力規(guī)律[1]。

比如在教學(xué)“How tall are you?”一單元時，老師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“Let’s talk”內(nèi)容，讓學(xué)生從中對“taller, stronger”等單詞，以及How tall are you?I’m … cm tall等句型進行學(xué)習(xí)。在課堂中，老師需先對聽力材料進行播放，引導(dǎo)學(xué)生以泛聽的方式對聽力材料進行了解，并對重要單詞和句型的發(fā)音進行感知。隨后，老師將學(xué)生帶入精聽中，讓學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進行理解，并要求學(xué)生對聽力材料中的內(nèi)容進行復(fù)述，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中，獲得聽力水平的提升。在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生不僅可以對聽力內(nèi)容進行理解，還能夠掌握聽力方法和技巧，這對于學(xué)生聽力水平的提高十分重要。

三、營造良好的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣

在對小學(xué)生聽力訓(xùn)練的過程中，良好聽力環(huán)境的營造，對于學(xué)生聽力水平的提升作用十分明顯。小學(xué)生從小就說漢語，他們習(xí)慣了運用漢語表達(dá)思維，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握英語表達(dá)思維，才可以對英語做出正確的理解。因此，英語老師要明確學(xué)生的思維狀態(tài)，要通過多元資源營造良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，對學(xué)生的英語思維進行有效培養(yǎng)。

比如在教學(xué)“My favourite season”一單元時，在學(xué)生對“season, spring , summer , fall , winter”等重點單詞進行學(xué)習(xí)時，老師可以“Spring is a season full of vitality, is also a beautiful,magical, hopeful season”等語句與學(xué)生交流與互動，讓學(xué)生對重點單詞進行理解以及詞匯發(fā)音的記憶。隨后，由學(xué)生利用學(xué)習(xí)的詞匯進入造句之中，讓學(xué)生在學(xué)以致用中對單詞的用法和發(fā)音進行真正掌握。之后再圍繞語篇向?qū)W生設(shè)問，讓學(xué)生進入對答案的找尋以及英語交流中，在聽他人發(fā)言的過程中，對他人所說的英語句子的意思進行理解以及回應(yīng)。

通過在課堂中與學(xué)生以英語進行交流和對話，可以始終讓學(xué)生處于英語語言表達(dá)環(huán)境中，可以逐漸實現(xiàn)對學(xué)生英語思維的有效訓(xùn)練，這樣學(xué)生在后續(xù)的聽力練習(xí)之中，可以更快速聽懂和理解聽力內(nèi)容，提高了學(xué)生的聽力水平。

四、借助多樣化的聽力練習(xí)，保持學(xué)生聽力興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力，要讓學(xué)生保持聽力的興趣，而多樣化的聽力練習(xí)的設(shè)計十分重要[2]。比如在具體的聽力練習(xí)中，老師除了要注重對教材中聽力材料的運用之外，還需要對網(wǎng)絡(luò)中的影音資源進行運用。但為了搜索出與教學(xué)內(nèi)容最為貼近的趣味影音資源，需要老師根據(jù)教學(xué)主題進入對網(wǎng)絡(luò)資源的多元化搜索與篩選中，選擇出最為合理的資源。在課堂中，在對教材中聽力材料進行使用之后，老師可以利用多媒體設(shè)備對篩選出來的無字幕版影音資源進行利用，由學(xué)生仔細(xì)聆聽后復(fù)述。之后，再將學(xué)生帶入反復(fù)聆聽之中，讓學(xué)生對影音資料的發(fā)音、句子意思進行把握。在長期通過多種途徑聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生會在對聽力材料的興趣之下，主動進行練習(xí)以及聽力水平提高。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生聽力水平的提高，對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高意義重大。小學(xué)生聽力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，所以老師要在重視聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從英語發(fā)音指導(dǎo)，聽力方法傳授，營造良好聽力環(huán)境以及多樣化聽力練習(xí)等方面入手，促使學(xué)生聽力水平的穩(wěn)步提升。