桑美花

（重慶市武隆區(qū)江口中學(xué)校 重慶武隆 408500）

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問題。而對于數(shù)學(xué)課堂中一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用情境教學(xué)的方式最能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）初中生課堂參與度低

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的作用，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得是否牢固，將直接影響學(xué)生的日后發(fā)展，初中數(shù)學(xué)成績的好壞也將直接影響學(xué)生的中考水平。因此，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重知識的傳授，認為把數(shù)學(xué)知識講得越細，越易于學(xué)生理解和掌握，而實際教學(xué)效果卻與之相反。學(xué)生對教師枯燥無味的講解提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)生不愿意、也很少有機會參與課堂互動中。在這種情況下，雖然教師做了一定的情境創(chuàng)設(shè)，但是其內(nèi)容和形式卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，導(dǎo)致課堂互動情況不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意

在實際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師由于能力和精力有限，在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容和形式陳舊老套，對初中生沒有吸引力。數(shù)學(xué)教師在運用情境教學(xué)時過分拘泥于課本，忽視了知識的呈現(xiàn)方式，把情境創(chuàng)設(shè)變成了知識的“照搬”，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。有的初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)使用同一種情境創(chuàng)設(shè)模式，而不對其進行變革和創(chuàng)新，學(xué)生經(jīng)常受相同的情境刺激，就會產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望因此逐漸降低。還有些初中數(shù)學(xué)教師對其他教師的情境創(chuàng)設(shè)方法照搬照抄，忽視了學(xué)生間的差異性，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境成了無效情境，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實用性

情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)手段，但它終究只是眾多教學(xué)方法的一種，并不是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一手段。很多數(shù)學(xué)教師過度夸大了情境教學(xué)法的作用，在教學(xué)中過分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一味追求情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實用性。很多數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了教學(xué)主題，導(dǎo)致初中生的思維和課堂教學(xué)糾纏于無意義的情境中，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。有些數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)過于深奧，超出了初中生的認知能力，使初中生很難融入，缺乏實用性，不能啟發(fā)和激勵初中生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）積極引導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考

在新課改的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該正確認識到在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該占有主體地位，而不是一味地向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識，引導(dǎo)式的教學(xué)才是新課改背景下的核心與關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西比較多，理解能力也會相對較強，應(yīng)用情境式教學(xué)能夠極大的開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。情境式教學(xué)能夠彌補當今形勢下應(yīng)試教育的一些不足。在這一方面上，教師要去改變自己，要從過去的應(yīng)試教育向現(xiàn)在的靈活教育轉(zhuǎn)變。因為教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，若教師一直都是應(yīng)用應(yīng)試教育模式進行教學(xué)，那么學(xué)生掌握知識內(nèi)容的難度就會加大。除了教師要主動改變教學(xué)模式之外，學(xué)生自己也必須提高課堂互動性，這就與我們所說的生生互動課堂不謀而合[2]。在上課之前，教師要做好問題備案，在課前就本章內(nèi)容結(jié)合情境提出問題，讓學(xué)生自主思考，結(jié)合生活實際，理解本節(jié)課的基本內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生將本章內(nèi)容牢記于心，透徹了解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，互動合作提高效率

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師一定要立足于課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)情境。教師在備課時，必須根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容進行選擇。針對數(shù)學(xué)具有抽象性這一特征，教師在設(shè)計情境的時候，要化抽象為具體，這樣能使學(xué)生更容易地理解知識。必要的情況下，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程中，教師還要開展小組合作討論。因為每個學(xué)生接受知識的能力不一樣，他們對知識的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學(xué)生之間取長補短。在討論的過程中，教師必須嚴格掌控教學(xué)節(jié)奏，不能把所有的時間留都給學(xué)生，那樣會浪費時間，而且對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師必須當場指出。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，深入學(xué)生的討論，以便學(xué)生出現(xiàn)問題時能夠及時幫助其解決[3]。

（三）探索未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們需要了解，一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實生活，并且現(xiàn)實生活中許多的問題都需要用數(shù)學(xué)知識去思考解決。如買菜、買零食要算錢找錢的時候，就要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，雖然這個數(shù)學(xué)知識每個人都會，但在一些比較復(fù)雜的情況下，就需要我們更深入地去學(xué)習(xí)知識。對于初中生來說，難度要上升一個層次，要在探索知識的過程中尋求解決問題的方法，并且使這個方法能夠運用到我們的生活中。學(xué)生經(jīng)常探索未知的領(lǐng)域，會逐漸成為一個善于發(fā)現(xiàn)的人，提高學(xué)生的實踐能力，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展也大有益處。

三、結(jié)束語

綜上，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識為學(xué)生設(shè)計生活情境，讓學(xué)生快速進入數(shù)學(xué)課程中；運用數(shù)學(xué)問題來營造問題情境，使學(xué)生具有提出問題、解決問題的意識；運用模型制作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生能夠自己動手制作數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的動手實踐能力。