呂武林 吳 倩

（1.重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700；2.巫山縣東莞初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

問(wèn)題串是在教學(xué)改革不斷深入下發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式。問(wèn)題串是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力的重要手段，同樣是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。所以在教學(xué)改革理念不斷落實(shí)的今天，教師要從思想上重視起來(lái)，從數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置問(wèn)題串，以將問(wèn)題串的教學(xué)作用發(fā)揮到最大。

一、問(wèn)題串的教學(xué)作用

問(wèn)題串教學(xué)法就是將問(wèn)題貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次思考的目的。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸取建構(gòu)的過(guò)程。新課改也特別強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展自主探究。而問(wèn)題串教學(xué)法的應(yīng)用則是對(duì)兩大理論的完美落實(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，可以強(qiáng)化課堂互動(dòng)與交流，可以幫助學(xué)生把握新舊知識(shí)關(guān)系，不僅豐富了學(xué)生的思維而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了系統(tǒng)知識(shí)體系[1]。正因如此，教師要善用問(wèn)題串開展教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，進(jìn)而取得不錯(cuò)的成果。再者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，可以將學(xué)生思維引向正軌，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

據(jù)調(diào)查研究表明，孤立問(wèn)題對(duì)學(xué)生啟發(fā)的意義不大。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題串教學(xué)方法，可以明確課堂的主線，可以引領(lǐng)學(xué)生思維一步步走向正軌，可以讓課堂更加緊密，進(jìn)而取得不錯(cuò)的教學(xué)效果[2]?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面論述了高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題串的設(shè)計(jì)策略：

（一）提升教師自身素養(yǎng)

問(wèn)題串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有賴于教師的全方位引導(dǎo)。因此，為了保證問(wèn)題串教學(xué)活動(dòng)的有序開展，教師必須做好下面兩點(diǎn)：

①及時(shí)更新自身理念

教師要清晰的明確：?jiǎn)栴}串并非為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，也并非為了凸顯“問(wèn)題”而設(shè)計(jì)，而是實(shí)在的提升教學(xué)效率。所以問(wèn)題的產(chǎn)生和提出都必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為主，同時(shí)還需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，唯有如此才能讓自己的教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

②真正將問(wèn)題串教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處

在問(wèn)題串活動(dòng)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，為了保證學(xué)生的積極參與，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)問(wèn)題，以通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的思維能力。

網(wǎng)絡(luò)休閑的類型和內(nèi)容凸現(xiàn)為多元化、個(gè)性化和自主性特征。休閑方式的低成本，突破現(xiàn)實(shí)休閑中的種種限制性因素，實(shí)現(xiàn)了娛樂(lè)效用的最大化，賦予娛樂(lè)以全新的內(nèi)容和體驗(yàn)，迎合了大學(xué)生的休閑需求，緩解了成長(zhǎng)過(guò)程中的壓力，是吸引廣大大學(xué)生的原因所在。網(wǎng)絡(luò)豐富了其休閑生活的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了參與性和自由性，激發(fā)了創(chuàng)意和創(chuàng)新，在較大程度上代表了休閑的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[6]。

（二）提升問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量

①提升問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性

文章以“函數(shù)奇偶性”為例，為了讓問(wèn)題自然的呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，教師要有目的設(shè)置層次問(wèn)題，比如：

問(wèn)題1：數(shù)學(xué)源自生活，與生活有著密切關(guān)系，比如生活中的飛機(jī)、蝴蝶、書本可以體現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題（引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)特征，在腦海形成具體模型）

問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)總結(jié)出的函數(shù)特征，舉例說(shuō)明（訓(xùn)練學(xué)生用生活語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)概念的能力）

問(wèn)題3：讓學(xué)生觀察函數(shù)的圖像變化，根據(jù)變化進(jìn)行描繪，以抓住函數(shù)的特征（這一過(guò)程主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性資料到理性思維的發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力）

②保證問(wèn)題的開放性與趣味性

學(xué)生天生對(duì)故事充滿了興趣。因此，為了保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以基于學(xué)生這一特征引入數(shù)學(xué)故事，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生的深入思考。比如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的時(shí)候，教師可以引入數(shù)學(xué)家高斯的故事，并提問(wèn)：這則故事包含著什么數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？生活中哪些方面運(yùn)用到了這一知識(shí)點(diǎn)？接著引導(dǎo)學(xué)生思考并自主解決問(wèn)題。

（三）構(gòu)建輕松、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

①突出思維的邏輯順序性

已知函數(shù)f（x）=log3x2+ax+b/x2+cx+1

問(wèn)題1：是否存在實(shí)數(shù)a、b、c，使得f（x）滿足定義域?yàn)镽的奇函數(shù)

問(wèn)題2：是否存在實(shí)數(shù)a、b、c，使得f（x）在[1，+∞）上是增函數(shù)

問(wèn)題3：是否存在實(shí)數(shù)a、b、c，使得f（x）最大值是1

問(wèn)題4：是否存在實(shí)數(shù)a、b、c，使得f（x）可以滿足上述三個(gè)問(wèn)題的條件，如若存在請(qǐng)解答出，如若不存在說(shuō)明理由。

由上可知，問(wèn)題串的設(shè)置要符合高中生認(rèn)知水平，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

②問(wèn)題設(shè)置要層層深入

比如在教學(xué)“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)定義的理解，教師可以通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題開展教學(xué)，比如：

一個(gè)盒子中裝有形狀和大小完全一樣，但分別標(biāo)有0，1,2,3,4,5,6,7,8,9的十個(gè)球

問(wèn)題1：從盒子中隨機(jī)摸一個(gè)球，球上所標(biāo)注的數(shù)字是什么？

問(wèn)題2：從盒子中隨機(jī)摸10次球，出現(xiàn)球上所標(biāo)的數(shù)字為6的次數(shù)大約為多少？如若摸500次，出現(xiàn)數(shù)字是6的次數(shù)大約是多少？

問(wèn)題3：采取試驗(yàn)的方法，估計(jì)出現(xiàn)數(shù)字6的概率，應(yīng)該如何做？

③問(wèn)題要體現(xiàn)啟發(fā)性

在問(wèn)題串指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，注重上下問(wèn)題的啟發(fā)性。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題串啟發(fā)性的重視程度，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)：對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，他們?nèi)菀捉獯鸪鰡?wèn)題串中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，但是在解答深層次問(wèn)題的時(shí)候會(huì)陷入僵局，其原因在于自己的心理壓力，學(xué)生難以把握問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，所以注重問(wèn)題間關(guān)聯(lián)的啟發(fā)，可以讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中問(wèn)題設(shè)置的不足，教師要從思想上重視起來(lái)，通過(guò)把握學(xué)生身心發(fā)展特征，設(shè)置開放性、層次性、趣味性的問(wèn)題，可以提升學(xué)生的課堂參與度，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步的發(fā)展和進(jìn)步。