周 靜

（重慶市涪陵城區(qū)第七小學(xué)校 重慶涪陵 408000）

統(tǒng)編教材編撰方面的特色比較明顯，從課本的封面和部分章節(jié)的中國水墨畫特色就可以看出，新教材具有濃厚的中國風(fēng)，外形設(shè)計美觀大方，知識點和教學(xué)內(nèi)容也比較清晰明了。所以教師在教學(xué)課文時，還應(yīng)把握課文的本質(zhì)，促進(jìn)課后閱讀的延伸。把課文中的閱讀材料作為學(xué)生閱讀活動的基礎(chǔ)，以此為中心進(jìn)行拓展，讓閱讀活動成為學(xué)生的一種習(xí)慣，學(xué)生對于閱讀文還需要加強(qiáng)技巧引導(dǎo)，小學(xué)語文教師為了能更好的帶領(lǐng)學(xué)生深層次的閱讀，可以結(jié)合相似的文章特點進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對比，來感受文章的結(jié)構(gòu)特點和語言特點，通過比較能夠讓學(xué)生對于文章的表達(dá)特點更加清晰，讓學(xué)生看到語文閱讀課中需要學(xué)習(xí)的知識點，以點帶面夯實語文閱讀內(nèi)容是小學(xué)階段的主要任務(wù)[1]。本文主要闡述了統(tǒng)編教材的特點，并闡述了通過比較閱讀，加深閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓統(tǒng)編教材小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動更加具有創(chuàng)新性和實踐性，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對閱讀教學(xué)重視不足

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)對于閱讀教學(xué)的關(guān)注度不夠，雖然教師在課堂上也教學(xué)閱讀文，但是這種教只停留在表面，只停留在課本，沒有走出課本的局限。在課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，只是停留在朗讀和課文的外在結(jié)構(gòu)上，對于課文中的語言特色引導(dǎo)欠缺，造成學(xué)生的閱讀活動較為膚淺。

（二）學(xué)生閱讀量不足

傳統(tǒng)小學(xué)語文教材中的閱讀篇目數(shù)量較少，而教材作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要輔助工具，與學(xué)生的閱讀量存在密切關(guān)聯(lián)。在采用傳統(tǒng)教學(xué)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教材閱讀量的不足，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力、審美素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

（三）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣偏低

從傳統(tǒng)小學(xué)語文教材設(shè)計來看，由于篇目較少、與學(xué)生現(xiàn)實生活差異較大等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣不高。在這種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍容易受到影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率也可能受到一定干擾。長此以往，可能會限制學(xué)生閱讀能力、思維的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材進(jìn)行比較閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用

目前，小學(xué)語文統(tǒng)編教材逐漸在小學(xué)中普及開來。與傳統(tǒng)教材相比，這一新版教材在內(nèi)容選擇、板塊設(shè)計等方面的差異，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響[3]。因此，分析小學(xué)語文統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的必要性。閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有積極的意義。作為小學(xué)語文教師要對閱讀方法進(jìn)行自我探索與總結(jié)，教師在課堂上要對學(xué)生的閱讀活動給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考方向，從而提高教學(xué)效果。小學(xué)語文使用統(tǒng)編教材后，閱讀教學(xué)產(chǎn)生了較為明顯的變化。

（一）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，開展比較閱讀活動

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段。在這一階段，學(xué)生由于生活經(jīng)驗、閱歷有限，因此，對語文教材中主人公事跡、所處背景的了解較少。如果小學(xué)語文教材的內(nèi)容選擇，嚴(yán)重偏離學(xué)生的日常生活，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)語文教材內(nèi)容編寫狀況來看，傳統(tǒng)教材中部分內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，但其所占篇幅相對較少，難以長效維持學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣。而相比之下，小學(xué)語文統(tǒng)編教材則有效改善了上述狀況。具體而言，小學(xué)語文統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)教材在編寫原則方面存在一定差異。統(tǒng)編教材以學(xué)生的認(rèn)知特征為參照，按照由易至難的順序，合理設(shè)計教材內(nèi)容，以確保學(xué)生對語文教材內(nèi)容的理解。以小學(xué)一年級上冊統(tǒng)編教材為例，新版教材中新增了"我上學(xué)了"部分。該部分由"我愛學(xué)語文""我是中國人"以及"我是小學(xué)生"三個板塊構(gòu)成，每個板塊中分別設(shè)置相應(yīng)的閱讀材料。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，統(tǒng)編教材的這一設(shè)計，更加契合一年級學(xué)生迫切渴望適應(yīng)小學(xué)生活的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料的同時，能夠?qū)φ兆约旱膬?nèi)心活動，激發(fā)起學(xué)生的文章閱讀下去的需求。在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可借助文章中主人公的事跡，引導(dǎo)學(xué)生順利完成幼兒向小學(xué)生身份的過渡，并結(jié)合閱讀教學(xué)中對主人公事跡的理解，盡快適應(yīng)小學(xué)階段的生活。

（二）通過比較閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量

小學(xué)語文教材的閱讀量是決定學(xué)生視野、閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中則增加了閱讀篇目，有需要教師詳細(xì)講解的篇目，還有學(xué)生獨立閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以把精讀課文中學(xué)到的方法，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)到自讀課文中來，通過比較達(dá)到自我認(rèn)知上的提高，也為學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料，這一教材編寫設(shè)計模式，更加契合學(xué)生追求新鮮事物的特征。以小學(xué)語文一年級上冊教材為例，統(tǒng)編新教材的總課數(shù)及講讀課文篇目為32課及14篇，新增了"和大人一起讀"以及"快樂讀書吧"這兩個部分。這兩個板塊的引入實現(xiàn)了課堂閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀的整合，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)單純的課堂閱讀教學(xué)，延伸為由課堂閱讀學(xué)習(xí)及課外閱讀兩部分構(gòu)成的新型閱讀學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生而言，新版教材使用后，其閱讀量明顯增加。而隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的不斷豐富，其在閱讀過程中的感悟、對文章深層次內(nèi)涵的理解也會產(chǎn)生一定變化。

（三）比較閱讀能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了教師所選用的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等因素外，小學(xué)語文閱讀教材，也是影響學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)更加突出，采用統(tǒng)編教材開展閱讀教學(xué)時，由于教材中的篇目較多，語文教師要想教好課，就要挖掘教材中的教育元素，重視學(xué)生閱讀材料的引導(dǎo)，讓學(xué)生自身形成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣更濃。并且統(tǒng)編教材為學(xué)生閱讀課外書、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了機(jī)會，增添了許多的自讀內(nèi)容，有了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生隨著閱讀量的增加，會逐漸從閱讀中感受到了更多的樂趣，其閱讀能力、閱讀方法、對文章內(nèi)涵的理解等也會隨之產(chǎn)生改變。

三、結(jié)束語

總體來說，小學(xué)語文教師通過使用統(tǒng)編教材能更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了比較閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生能更好的認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)材料中所隱含的文學(xué)知識，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提高。