周 廣

（重慶市云陽縣南溪中學(xué) 重慶云陽 404505）

在新課改和素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量已成為教學(xué)的最終目標，而通過對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，則有利于學(xué)生語文思維品質(zhì)的提高，可以助力最終教學(xué)目標的達成。但就目前的高中語文教學(xué)來看，仍存在重教輕學(xué)，重成績輕學(xué)生能力培養(yǎng)等問題，使語文教學(xué)過于片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于散亂，這就會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，難以將語文學(xué)科教學(xué)的作用更好發(fā)揮出來[1]。對此，老師只有加強對學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)，才可以強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，更好保障語文課堂教學(xué)的效率。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的問題分析

（一）語文思維培養(yǎng)受限

在新課改背景下，要求語文老師要加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生不再過于依賴老師，具有獨立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。但就目前的高中語文教學(xué)來看，老師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維之時，并不能夠完全拋開課本和練習(xí)冊，這樣學(xué)生就會受限于各種考試以及作業(yè)中，難以取得理想的語文思維能力訓(xùn)練效果。

（二）落后的教學(xué)模式

就當下的高中語文教學(xué)來看，部分老師仍不能夠從落后的教學(xué)模式中走出來，使學(xué)生在課上缺乏主體性，只能成為對老師傳授知識的接收者。在長期重教輕學(xué)時，學(xué)生只能對知識進行記憶，而沒有對記憶的知識進行理解。所以重教輕學(xué)會使學(xué)生缺乏語文思維練的機會，這樣就無法實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際生活不貼近

語文大多都是記錄生活的載體，是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科。所以在對學(xué)生語文思維培養(yǎng)的過程中，貼近實際生活十分重要。但實際上，部分老師缺乏此種意識，僅圍繞課本進行教學(xué)，此過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，情感的體驗效果也不理想。所以，在此種與實際生活不貼近的語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維的培養(yǎng)效果并不理想，會讓學(xué)生越來越缺乏自我學(xué)習(xí)的思想和意識。因此，教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系十分必要。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

語文思維能力的培養(yǎng)是一件復(fù)雜的工作，難以在一朝一夕完成，需要逐步提升和逐漸發(fā)展。因此，在對學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程中，老師需要在日常教學(xué)中下功夫。在學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程中，老師要先做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行更為主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展，如此一來，才可以促使學(xué)生語文思維的持續(xù)發(fā)展[2]。

（一）使用情境教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生對課文進行理解，情境教學(xué)方式的運用極為必要。老師在對情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以巧妙向?qū)W生提出問題，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，主動進入思考與問題的解答中，從而順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在整個情境學(xué)習(xí)中，其思維處于不斷發(fā)散中，對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)十分有幫助。

比如在教學(xué)《林黛玉進賈府》課文時，這篇課文來自名著紅樓夢，有很多關(guān)于紅樓夢的影視作品，所以，課初老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放電影或者電視劇片段，這樣學(xué)生就可以將課文描述內(nèi)容與影視劇的直觀畫面進行結(jié)合，同時向?qū)W生提出一些問題：林黛玉進賈府的原因是什么？課文中這些人物的形象是怎樣的？你對于《紅樓夢》有哪些理解？等等，學(xué)生在對這些問題思考的過程中，學(xué)生的語文思維能力會得到一定發(fā)展，而且學(xué)生對于課文中心情感的把握也會更加精準。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課改教學(xué)理念的創(chuàng)新教學(xué)方式，在對這一教學(xué)方式的運用過程中，學(xué)生的合作意識會不斷增強，思維也會得到發(fā)展，同時課堂教學(xué)氛圍也會越來越活躍，可以讓課堂教學(xué)更加生動和有趣。小組合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同，它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，可以徹底突破語文思維發(fā)展受限以及緩慢等問題。因此，高中語文老師要對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精心設(shè)計，以便于讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過程中，達成對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)目的。

比如在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時，由于這一篇課文的理解存在一定難度，所以在學(xué)生完成對課文的初步閱讀和了解之后，老師要對學(xué)生合理分組，提出如下合作任務(wù)，如文章的主要觀點是什么？文章中運用的論證方法是什么？采取了什么論證思路？等等，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，既能夠?qū)@篇課文進行理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師要根據(jù)組內(nèi)合作情況，及時進行思維點撥和引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的思維意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維意義重大，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對阻礙學(xué)生語文思維發(fā)展因素把握的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情境和小組合作等方面入手，對學(xué)生的語文思維進行持續(xù)深入的培養(yǎng)，有效推動學(xué)生語文思維的發(fā)展。