劉 偉

（重慶市清華中學(xué)校 重慶 400054）

學(xué)生對于高中物理知識的學(xué)習(xí)總是停留在表面現(xiàn)象，許多學(xué)生都反映課堂上能夠聽懂老師的語言，當(dāng)自己做題時，卻不知道如何運用，這種教和學(xué)的不和諧局面給許多學(xué)生帶來困擾。有一位教師形象的說，高中物理教師在課堂上講的是如何“包餃子”，而習(xí)題中出現(xiàn)的卻是如何“蒸包子”。也就是說教師所講的內(nèi)容是例題，而課下的習(xí)題缺少在例題的基礎(chǔ)上加以變化的，而學(xué)生的思維靈活性不夠，面對多變的習(xí)題，學(xué)生感到非常困惑，甚至不知道如何去運用知識解答。對于這種現(xiàn)象高中物理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠在記憶中尊重事實，提高學(xué)生的實踐性，用物理知識去驗證習(xí)題，多鞏固習(xí)題知識，通過學(xué)生的靈活性提高，更好的體會物理知識，達到學(xué)用結(jié)合的目的[1]。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力存在的問題

（一）沒有把學(xué)生放在主體地位

高中生對于物理知識的學(xué)習(xí)總是缺少主動性，翻看物理課本上的知識，大多是語言的敘述性內(nèi)容，如果單靠學(xué)生去預(yù)習(xí)，其理解的范疇過于狹窄，作為高中物理教師在知識講解上過于古板，其語言趣味性較差，更不能夠跳出課本的圈子，把學(xué)會作為教學(xué)的目標(biāo)，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上以知識的講解為主，學(xué)生對于知識的理解程度卻放在了次要地位。

（二）課堂教學(xué)中不能夠突出物理這一學(xué)科的價值

物理知識在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，對于我們的生活和生產(chǎn)能夠起到提高效率、節(jié)省力氣的目的，而高中生對于生產(chǎn)和生活的參與性不足，因此，在學(xué)習(xí)物理知識時總是全盤接受，不能夠理性的分析其利弊，更不能夠把知識的重要性品味出來，在理解知識上也較為遲緩，特別是一些邏輯性發(fā)展較慢的學(xué)生，對于許多的物理概念其價值性體會不足，缺少實踐性，也造成學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中興趣不濃厚。

（三）驗證實驗和實踐的機會較少

高中生已經(jīng)有了思考的獨立性，他們愿意依靠自己的思維進行深入的思考，對于教師的內(nèi)容講解總是選擇性的接受，對于不能夠理解的內(nèi)容其記憶力欠佳，而現(xiàn)實教學(xué)中，物理教師帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室的機會較少，單憑學(xué)生的強化記憶還不能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來滿足感。在高中物理實驗新改革和創(chuàng)新的過程中，需要對一些所囊括的要素進行深入的探析，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)常容易進行獨立的思考和設(shè)計，并最終加入到設(shè)計的整體過程中。但是，在實際操作的過程中，一些高中物理教學(xué)的過程嚴重缺乏創(chuàng)新和實踐的因素，導(dǎo)致最終高中物理的教學(xué)質(zhì)量沒有辦法被有效地提升。

二、新課改下高中物理教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與思考

（一）在物理實驗教學(xué)中注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師開展物理教學(xué)的動力，實驗活動是學(xué)生非常喜歡的一項內(nèi)容，他們愿意在實驗室中去探索，更愿意自己親手創(chuàng)造奇跡，看到實驗現(xiàn)象和教師所描述的一樣是一件讓人很雀躍的事情。高中物理教師為了能夠提高學(xué)生實驗活動的參與性，還應(yīng)該能夠改變以往的實驗課，能夠大膽的讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案，給學(xué)生的思維帶來更多的突破性。老師在實驗教學(xué)時，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍而富有創(chuàng)造力的實驗課堂。例如，在教學(xué)“機械能守恒定律”這一內(nèi)容時，先通過課件播放一段過山車的精彩視頻短片，吸引學(xué)生的注意力，然后通過游戲?qū)嶒灥膶?dǎo)入，讓學(xué)生自主完成一個有關(guān)“麥克斯韋滾擺”的實驗過程，通過學(xué)生自主操作這個小實驗，思考并分析實驗中有關(guān)動能和勢能的變化情況，以此激發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

高中生的實驗操作水平還有待提高，許多教師為了學(xué)生的安全考慮，在實驗之前，總是千叮嚀、萬囑咐，生怕學(xué)生在實驗時出現(xiàn)危險，為了能夠保障學(xué)生的安全，物理教師總是手把手的教，不錯眼珠的巡視，這種實驗教學(xué)束縛了學(xué)生的手腳和思想。高中物理老師應(yīng)從實驗教學(xué)模式上進行改革創(chuàng)新，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可通過在老師的引導(dǎo)與點撥下，讓學(xué)生自主探索實驗的過程，并自主去發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“影響滑動摩擦力大小的因素”這部分內(nèi)容時，老師可通過提出問題：受到靜摩擦力的物理一定是靜止的嗎？靜摩擦力可以成為受力物體的動力嗎？并讓學(xué)生根據(jù)自己的認知能力猜測一下問題的答案，然后思考、探討壓力、接觸面的光滑程度等因素，再經(jīng)過實驗的過程，讓學(xué)生自主動手操作之后，來驗證自己的猜想是否正確。

（三）將理論知識與學(xué)生的實踐生活聯(lián)系，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

物理實驗的過程也即是對物理理論知識的探究、驗證和原理知識鞏固的過程，所以老師應(yīng)注意實驗教學(xué)引導(dǎo)的方法和策略，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容提出一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗過程來發(fā)現(xiàn)和探究生活中物理的創(chuàng)新[2]。如，在學(xué)習(xí)安全用電的相關(guān)知識時，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的物理認知能力，對導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)物理知識進行回憶，然后結(jié)合自己的實際生活，思考自己生活周邊存在哪些用電的安全隱患，并提出個人認為可以采取的完善措施。通過結(jié)合實際生活的實驗教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到物理理論知識的應(yīng)用創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

總起來說，高中物理教師要敢于突破常規(guī)，能夠根據(jù)自己的教學(xué)特點進行創(chuàng)新，把課堂上的更加符合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。