馮云鋒

（四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 四川綿陽 621000）

情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的情景中學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，讓學(xué)生的各項化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練，這對于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有利。但就目前的高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)來看，其創(chuàng)設(shè)中仍存在一些應(yīng)用問題，影響了情景教學(xué)作用的發(fā)揮。因為，文章關(guān)于高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用問題的研究意義重大。

一、高中化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問題分析

（一）情景創(chuàng)設(shè)不受重視

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，雖然大部分老師意識到了情景創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生興趣激發(fā)的重要作用，但其重視僅停留在思想層面，未真正重視情景的創(chuàng)設(shè)。之所以存在這樣的問題，是老師深受傳統(tǒng)教學(xué)影響的體現(xiàn)，老師仍將學(xué)生成績的提高作為教學(xué)的最終目標，所以在教學(xué)中會以“唯分數(shù)”論教學(xué)理念開展教學(xué)，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及知識構(gòu)建效果。在此種教學(xué)背景下，情景創(chuàng)設(shè)自然也就不受重視，這將會影響學(xué)生對知識的理解程度以及運用效果。

（二）重結(jié)果輕過程

高中化學(xué)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，但在具體創(chuàng)設(shè)過程中，需要老師充分尊重學(xué)生的主體地位，也就是由學(xué)生在情景中思考與解決問題，這樣學(xué)生才可以解決問題的過程中，對知識進行理解和把握。但就實際的高中化學(xué)教學(xué)來看，部分老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，仍存在重結(jié)果輕過程的問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生的情景主體性無法發(fā)揮出來，自然也就會影響情景教學(xué)作用的發(fā)揮。

（三）重形式輕目標

情景創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，老師通常會比較重視對新穎情景的選擇，以借助新穎的情景吸引學(xué)生的注意力，這點十分必要和重要，但是如果僅將情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點放在形式的新穎上，而忽視對教學(xué)目標的考慮，那么將會導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)無法與教學(xué)目標一致。如在教學(xué)“燃燒電池”一課時，部分老師會引入一個關(guān)于安裝燃燒電池的人造衛(wèi)星運轉(zhuǎn)的視頻，雖然視頻較短，但是學(xué)生卻容易被情景中其他因素吸引，從而出現(xiàn)學(xué)生對燃燒電池內(nèi)容不感興趣的問題，這就影響了教學(xué)目標的達成。再如部分老師在創(chuàng)設(shè)情景時，忽視了為學(xué)生創(chuàng)造認知沖突這一點，所以學(xué)生在情境中只需要結(jié)合現(xiàn)有知識與結(jié)論對問題進行解答，此種情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)仍屬于被動教學(xué)方式，也會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的形式化問題突出，與新課改目標不相一致[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略

針對當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問題，只有加強對情景創(chuàng)設(shè)的重視度，并根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，才可以真正將情景創(chuàng)設(shè)助力高中化學(xué)教學(xué)的作用發(fā)揮出來。下面對幾種有效情景的創(chuàng)設(shè)進行介紹[2]。

（一）生活情景的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門與實際生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生如果能夠仔細觀察生活，則可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都可以看到化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，要根據(jù)化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，注重對生活中化學(xué)資源的挖掘，以挖掘出來的資源進行情景創(chuàng)設(shè)，這樣既能夠拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，又能夠讓學(xué)生主動對情景學(xué)習(xí)與問題解決的過程中，不斷經(jīng)歷對物質(zhì)及其產(chǎn)生變化的觀察與分析之中，這樣學(xué)生在概括與抽象之后，就可以將原本的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，也就順利完成了對知識的有效構(gòu)建。

比如在教學(xué)“乙醇”知識點時，老師如果只對該知識點講解，學(xué)生的印象并不深刻，所以老師可以將“假酒中毒”事件與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生進入對酒精中毒原因的探究之中，這樣學(xué)生既可以順利對知識點進行理解，又可以讓學(xué)生明確喝酒對身體帶來的危害。

（二）問題情景的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，要幫助學(xué)生對重難點進行突破，而問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以圍繞教學(xué)重難點進行，這樣老師就可以為學(xué)生提供互相銜接、有深度、整體性的問題，這樣學(xué)生在對問題深入思考的過程中，不僅會促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在具體創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情景要體現(xiàn)如下幾個特征，第一，有情景；第二，問什么；第三，問為什么：第四，問怎么樣；第五，問如果怎樣，會怎樣。

（三）實驗情景的創(chuàng)設(shè)

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效方式，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生實驗?zāi)芰蛯嵺`操作能力等進行培養(yǎng)。因此，化學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，要注重對實驗情景的合理創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生進行更加有效的學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)“硫和氮的氧化物”一課時，對于二氧化硫成為工業(yè)中常用到的漂白劑這點，學(xué)生的理解有一定難度，針對此老師就可以通過實驗情景的方式進行教學(xué)。如，實驗以小組的方式推進，將提前準備的二氧化輪氣體置入有膠塞的試管中，將其提供給學(xué)生，之后讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行實驗操作與觀察，學(xué)生在一系列觀察之后，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色會越來越淡。通過實驗操作學(xué)生對二氧化硫的漂白作用進行了真切的感受，真正理解了這部分知識。

三、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，老師需要在對其問題準確了解的基礎(chǔ)上，從生活情景創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)以及多媒體情境創(chuàng)設(shè)等方面入手，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，進而提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。