陳 羽

（成都市錦江區(qū)四川師大附屬第一學校 四川成都 610066）

初中數學知識難度比較大，對于數學基礎扎實、接收能力強的學生來說，學習起來就比較容易與輕松；但是對于基礎差、接收能力差的學生來說，學習起來就會有一定的困難。傳統(tǒng)的數學教學模式中，忽視了學生之間客觀存在的差異性，采用了“一刀切”的教學模式，這樣的教學模式不但無法適應教學形勢的新的發(fā)展變化，也很難有效改變數學學習差異比較大的問題。因此，初中數學教師就需要積極采用新的數學教學理念，改變傳統(tǒng)教學中不適應學生發(fā)展的教學方式，而分層教學法就是極好的教學方式。分層教學法在初中數學教學中的應用，充分而有效地利用了多種教學資源，使不同層次的學生的能力都能夠充分地發(fā)揮出來。對學生的長遠發(fā)展、對教學目標的實現、對提高教學有效性都有著積極的意義[1]。那么，在實際的初中數學課堂中，如何探索分層教學的模式呢？

一、制定清晰的分層目標，突出學生的整體能力

學生的群體力量是非常關鍵的，而整體能力的提升也尤為重要，只有根據教學任務巧妙的設計分層目標，才能把握教學的靈魂，促使整體課堂教學效率的全面提升。所以初中數學教師，在研究分層教學的過程中，需要根據目標，明確學生學習數學的方向，科學化的進行安排和設計，有意識的發(fā)揮學生在分層教學中的主體地位，并不斷地進行課程的延伸，充分發(fā)揮學生的整體優(yōu)勢，提高課堂教學的分層效果。如：針對A類學生，他們體現出來的往往是知識與技能層面的目標。而針對C類學生，他們中很多人以為自己是已經掌握了知識點的，只是在考試中不拿分，對于他們而言教學目標的設置決不可揠苗助長，而是應穩(wěn)扎穩(wěn)打，強調知識點的落實，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準確率，一步一個腳印向前走。例如，在講授二次根式的乘除的習題課時，我為不同層次的學生設置了不同的教學目標。A類學生：熟練運算，在保證準確率的前提下加快運算速度，不在基礎題上浪費時間；B類學生：同樣類型的題不允許做錯第二次；C類學生：提高做題的準確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣一來，目的明確，層次清晰，學生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標進發(fā)，學習有了梯度，指向性更加明確。

二、設置明確的分層問題，發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢

課堂教學問題的設計需要通過分層教學的模式來加以拓展，這樣一來才能增強學生解決問題的自信，以發(fā)揮學生的優(yōu)勢。作為初中數學教師，在研究分層教學的過程中，需要通過問題的設計，不斷的探索分層教學的藝術性，并展現其教學特色，引導學生對不同層次的問題提出自己獨特的看法，發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生在思維的引領下，得以全面的發(fā)展和進步，從而為學生成功的開啟主動學習數學的大門[2]。比如，教師在八年級上冊第十章“數據統(tǒng)計圖的相關知識”中，教師可以先為學生展現出一張條形統(tǒng)計圖。對于數學基礎較好的學生，教師可以提問學生能夠在統(tǒng)計圖中觀察到每個數據信息代表的意義是什么，并選出一組數據，要求學生動用自己的智慧，將這項數據在總體數據中所占的比例計算出來。隨后，教師還要提問這類學生是否了解條形統(tǒng)計圖以外的統(tǒng)計圖類型，并要求學生在黑板上將自己了解的內容進行簡單的繪制。而對待數學基礎較為薄弱的學生，教師則需要降低提問的難度，僅要求學生將條形統(tǒng)計圖的組成部分及每項數據代表的含義講出即可。這樣的提問方式才是具有實際價值的。學生能夠通過在全班面前回答問題而增長了學習的自信心，學生的內心也會有一種自豪感。

三、組織科學的分層評價，提高學生的綜合素養(yǎng)

課堂教學評價一直是教育教學改革的重點，為了確保分層教學模式的高效落實，必須通過分層評價的方式，針對學生的實際情況做出正確的判斷，要確保每個層次的學生都能進入到深度學習中，從而全面提高學生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，初中數學教師要把握分寸，研究出與之相關的具體策略，要針對學生學習數學的實際情況，客觀地看待每個學生的能力，認真的作出總結和歸納，要意識到學生的不足和缺陷，從而發(fā)展學生的數學綜合能力和水平。例如，在評價C層內的學生時，如果某個學生有了突飛猛進的成績，就需要給他們更多的表揚和鼓勵，因為他們的基礎原本就差，而他們取得了較好的進步，說明他們付出了更多的時間去學習數學。不同層次的學生獲得相應的有針對性的評價后，可激勵他們取得更多的進步，使他們體會到數學學習成功的喜悅，進而促進他們更喜歡學習數學。

四、結束語

總而言之，分層教學法是有效的教學方式，可根據學生具體的特點應用不同的教學方式，根據學生的客觀差異設置不同的教學任務，促進不同層次的學生都能夠獲得相應的進步，進而保證初中數學教學效率得到提升。在初中數學教學過程中，我們要做好分層教學準備工作，體現學生的主體性和差異性，使課堂教學方法應用更具有針對性，這也是提升初中數學學科教學質量的重要辦法。在未來的初中數學教學過程中，教師應充分認識到分層教學方法應用于課堂教學的重要性，并積極采取有效措施，改善這種教學方法的應用，更好地滿足課堂教學的需要，同時也激發(fā)學生的學習熱情，提高學習質量。