王艷蓓

（重慶城市管理職業(yè)院 重慶 400331）

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正邁入關(guān)鍵性的階段，這個(gè)階段對(duì)于經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格，為了使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展早日達(dá)到國(guó)家經(jīng)濟(jì)階段性發(fā)展的初步計(jì)劃，我國(guó)一直以創(chuàng)新為主要經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力。最近教育部頒發(fā)新通知明確規(guī)定：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面核心素養(yǎng)的培育，在日常的課程體系安排中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯思維，以國(guó)家頒發(fā)課程改革內(nèi)容為主，適當(dāng)調(diào)整師資力量，從知識(shí)和實(shí)踐兩方面入手加強(qiáng)專創(chuàng)融合教育推行。

一、高職院校專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵

專創(chuàng)融合教育有機(jī)地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合在一起。從二者的關(guān)系來(lái)看，創(chuàng)新是根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)，他們之間是相輔相成的關(guān)系。創(chuàng)新的成功與否，主要是通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)體現(xiàn)。關(guān)于專創(chuàng)融合教育的概念，究其本源，來(lái)自1991年教育國(guó)際會(huì)議提出的“雙創(chuàng)教育”，起初“雙創(chuàng)教育”指的是在教育領(lǐng)域要培養(yǎng)綜合實(shí)力較強(qiáng)的青年。他們?cè)诮邮芰顺醪降摹半p創(chuàng)教育”之后，必然要具備相應(yīng)的能力，諸如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、社交能力、管理能力、綜合表達(dá)能力等，在這些能力的支持下，他們能夠在創(chuàng)業(yè)道路上所向披靡，不斷改進(jìn)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷奮勇前進(jìn)。此后，關(guān)于“雙創(chuàng)教育”的內(nèi)涵發(fā)展一直延伸到今天。如今，教育界普遍推行“雙創(chuàng)教育”的發(fā)展成果“專創(chuàng)教育”?！皩?chuàng)教育”主要應(yīng)用在目前的高等職業(yè)院校當(dāng)中，提倡要鼓舞所有的高職學(xué)生提高創(chuàng)新思維，為他們以后的創(chuàng)業(yè)奠定基本的職業(yè)素養(yǎng)。從根本上來(lái)看，“專創(chuàng)教育”實(shí)際上是目前教育界提倡的素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，它的關(guān)鍵在于要開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓動(dòng)更多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中[1]。

至于“專創(chuàng)教育”的特點(diǎn)，可以從以下四個(gè)方面來(lái)探討。首先，專創(chuàng)教育提倡的是鼓動(dòng)所有的學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，而不是一對(duì)一的對(duì)某個(gè)特定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，它的覆蓋面相較于其他的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)來(lái)看，覆蓋面較廣泛；其次，在推行專創(chuàng)教育的整個(gè)過(guò)程中，不能忽視教學(xué)步驟，要注重每一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，不僅要看重最后的培養(yǎng)結(jié)果，還要看重每一步的教學(xué)質(zhì)量；然后，由于專創(chuàng)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，因此，對(duì)創(chuàng)新方面的教師資源要提出了更高的要求，那么從教師的綜合素質(zhì)來(lái)看，對(duì)教師的整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求；最后，雖然專創(chuàng)教育追求的是讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，然而并非要求所有的學(xué)生在畢業(yè)之后就一定要從事創(chuàng)業(yè)工作，最主要的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)。

二、高職院校專創(chuàng)教育實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

大部分的高職院校已經(jīng)推行了專創(chuàng)融合教育。然而，在實(shí)際過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念了解不深且認(rèn)識(shí)存在片面性。有學(xué)者對(duì)此專門進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是自己開(kāi)公司，自己當(dāng)老板，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄兒鲆暳藢I(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系。學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤認(rèn)知的原因主要來(lái)自學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)課程。大部分的高職院校教師在給學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有具體深入的挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后的含義，而是淺層次的將基本理論傳授給學(xué)生。學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在校園，與社會(huì)接觸不多缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，逐漸產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。正是由于這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)以后很快就找尋相對(duì)應(yīng)的適用于自己的工作，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐熱情并且沒(méi)有積極的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。他們大體上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于他們?nèi)松磥?lái)的發(fā)展道路沒(méi)有任何的意義。若想杜絕這種錯(cuò)誤的認(rèn)知的發(fā)生，就要牢牢抓緊高職院校專創(chuàng)融合教育工作的開(kāi)展[2]。

（二）專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐割裂

實(shí)踐出真知這句話一點(diǎn)也不含糊，從古至今，許多理論的真實(shí)性、準(zhǔn)確性往往都來(lái)源于實(shí)踐的驗(yàn)證。在專創(chuàng)融合教育領(lǐng)域也是如此。高職院校的教師將基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)以框架式的形式講解給學(xué)生，學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有了大致的了解之后，如果不加以實(shí)踐，那么久而久之，他們就會(huì)忘卻這些基本理論知識(shí)，最后等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程白上，與此同時(shí)削弱課堂的效果?；局R(shí)與實(shí)踐割裂的情況一直出現(xiàn)在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，其中有很大一部分原因是學(xué)校的組織能力較弱，在給學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐課程時(shí)，沒(méi)有聯(lián)系校內(nèi)校外的資源，而是僅僅依托代課教師的安排。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主要來(lái)源于校外社會(huì)上的具體相關(guān)資源撐托。但是，大部分的高職院校缺乏這樣的意識(shí)。代課教師的資源是有限的，他們無(wú)法以一己之力構(gòu)建起一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，他們往往會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映，然而，由于學(xué)校的不重視，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)講解的進(jìn)度出現(xiàn)脫節(jié)的情況，最終使得課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。慢慢地，就會(huì)發(fā)生基本理論知識(shí)與實(shí)踐出現(xiàn)割裂的狀況。

（三）師資力量匱乏

由于專創(chuàng)融合教育的特殊性，使得對(duì)教師隊(duì)伍的要求質(zhì)量較高。然而，我國(guó)大部分的教師資源集中在本科教育上，高職院校的教師資源力量比較匱乏，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)秀教師儲(chǔ)備上。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解時(shí)，大部分的高職院校講解教師基本都是經(jīng)管類的教師，他們?cè)诶碚撝R(shí)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，再者就是相關(guān)的創(chuàng)新部門管理人員以及輔導(dǎo)員，雖然他們的理論知識(shí)儲(chǔ)備比較完善，但是他們最缺乏的是社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)谥v解知識(shí)時(shí)，往往跳脫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而僅僅只是以書(shū)本上的理論知識(shí)為依托。作為學(xué)生，他們?cè)诼?tīng)取相關(guān)的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得知識(shí)比較空洞、寬泛，并沒(méi)有實(shí)際的操作性。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生在外進(jìn)行實(shí)地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一般相關(guān)的工作機(jī)關(guān)單位人員參與度較低，基本都是由教師從頭到尾掌控整個(gè)局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源度最高的是一些做企業(yè)的相關(guān)的成功人士，但他們很少加入此類實(shí)踐活動(dòng)。

三、高職院校專創(chuàng)教育融合的措施

（一）制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

正是由于國(guó)家戰(zhàn)略部署注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，必須將具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙因素作為培養(yǎng)人才的前期目標(biāo)規(guī)劃。每個(gè)學(xué)校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)都有制定的相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的指引下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既符合專業(yè)需求，又具備一定的實(shí)踐能力。因此，在專創(chuàng)融合教學(xué)的引導(dǎo)下，高職院校要積極鼓動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)能力培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，使得二者能夠同頻共振。在對(duì)不同專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須挖掘每個(gè)專業(yè)背后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，利用這些元素制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，讓學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。與此同時(shí)，人才培育方案也需要貫穿專創(chuàng)融合教育的理念，為我國(guó)進(jìn)一步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才資源[3]。

（二）課程培養(yǎng)體系融入創(chuàng)新理念

高職院校部分專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中注重實(shí)踐，因此，在實(shí)踐時(shí)就可以恰當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。充分發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的引領(lǐng)作用，在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師在向?qū)W生傳遞基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念同時(shí)還要向?qū)W生分析當(dāng)前時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)，讓學(xué)生有切實(shí)的體會(huì)。教師可以積極鼓動(dòng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這是國(guó)家為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神專門開(kāi)辦的活動(dòng)，旨在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激勵(lì)他們更好的融入社會(huì)。高職院校要積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在他們有初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念時(shí)，教師要予以支持，再結(jié)合實(shí)際的生活和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改造他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使得學(xué)生最終能夠通過(guò)自身的努力獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。高職院校的學(xué)生，他們往往具備初步還未成型想法，沒(méi)有教師的指導(dǎo)下他們不敢實(shí)踐。因此，教師要定期向?qū)W生詢問(wèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和想法，支持他們參與相關(guān)的活動(dòng)，并提出合理化建議，讓學(xué)生敢于實(shí)踐、勇于實(shí)踐，使得他們?cè)趯?shí)踐中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生傳遞新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

現(xiàn)代社會(huì)信息的更新以著驚人的速度涌入社會(huì)，許多教學(xué)理念因?yàn)橐呀?jīng)無(wú)法經(jīng)受時(shí)代的考驗(yàn)而被淘汰，為了保持專創(chuàng)融合教學(xué)理念的新鮮血液與活力，專創(chuàng)融合教學(xué)必然要與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，用全新的方式保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持的最新和高效。大部分高校在推崇教學(xué)史，都會(huì)利用線上與線下兩種方式進(jìn)行穿插教學(xué)，最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高職院校在進(jìn)行專創(chuàng)融合教育教學(xué)時(shí)，也可以利用線上線下兩種模式分別進(jìn)行。

首先，社會(huì)為各大高校進(jìn)行教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)軟件，教師在進(jìn)行線上教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以從中摘取出適應(yīng)本學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)軟件。例如學(xué)習(xí)通，作為教學(xué)軟件，它的教學(xué)功能是豐富多彩的，由作業(yè)、考試、討論等等各個(gè)部分組成，它能夠有效的將每個(gè)學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)反饋給教師。如果教師想要獲取更詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可以在自己的“訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)”欄目中看到。因此，在課余時(shí)間，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生發(fā)放相關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的視頻資源，學(xué)生在觀看了相關(guān)的視頻資源和后臺(tái)之后，會(huì)有相應(yīng)的記錄數(shù)據(jù)顯示。一方面便于教師監(jiān)管，另一方面也便于教師及時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都收到了信息。在最終期末考核時(shí)，教師可以依托學(xué)習(xí)通上的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題[4]。

其次，線下時(shí)間可以作為問(wèn)題反饋的時(shí)間段，學(xué)生在觀看了相應(yīng)的視頻資源后，往往會(huì)對(duì)某些部分產(chǎn)生疑惑，這是正常的，因?yàn)樗麄儚奈唇佑|過(guò)此領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，因此，教師可以利用線上的時(shí)間為學(xué)生解答相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生在每學(xué)完一部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)后，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式讓學(xué)生就線上線下兩種方式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行意見(jiàn)反饋。最后，期末結(jié)業(yè)時(shí)教師與學(xué)生之間要穿插互評(píng)的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出總結(jié)，將本學(xué)期自身教學(xué)存在的問(wèn)題以教案的形式進(jìn)行反饋；學(xué)生就本學(xué)期學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣互評(píng)的狀況下，可以有效完善教師的專業(yè)核心素養(yǎng)，最終提高整個(gè)課堂的效率[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)專創(chuàng)融合教育目前存在的問(wèn)題還比較多，面臨的困難是可見(jiàn)的。例如課程體系不標(biāo)準(zhǔn)、不完善，學(xué)生實(shí)踐考察不規(guī)范，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不豐富、不具體，教學(xué)質(zhì)量比較低下等。然而我們不能否認(rèn)專創(chuàng)融合教育已經(jīng)成為高職院校教學(xué)發(fā)展必然要經(jīng)歷的一大趨勢(shì)。國(guó)家對(duì)于人才的需要越來(lái)越迫切，對(duì)于人才發(fā)展的質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)格，因此，專創(chuàng)融合教育的推行是必然的。未來(lái)，通過(guò)各大高職院校的教學(xué)實(shí)踐，專創(chuàng)融合教育會(huì)得到更好的完善和提高。