隋亞迪

（大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué)）

近年來(lái)，STEAM教育備受各界的關(guān)注。STEAM中五個(gè)字母分別表示科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics），它的目的是使分科學(xué)習(xí)逐漸走向多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生完整性視野和高階思維。STEAM教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育實(shí)踐與創(chuàng)新的理念，打破了學(xué)科界限，將零碎片面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，與真實(shí)問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

一、“繩韻STEAM+德馨”課程的理論研究

STEAM教育關(guān)注學(xué)科間的相通點(diǎn)，采取跨學(xué)科融合的形式，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在中小學(xué)得到較好的實(shí)施。STEAM教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。基于此，我校以小學(xué)階段思想品德相關(guān)的寓言小故事為主，在STEAM教育理念下進(jìn)行項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)。組織學(xué)生參與相關(guān)的多學(xué)科活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；將驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)，探究故事里隱含的深刻寓意并進(jìn)行討論，總結(jié)出能夠體現(xiàn)故事寓意的漢字進(jìn)行梳理，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约荷磉叺墓适?，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（一）“繩韻STEAM+德馨”課程的內(nèi)涵

跨學(xué)科德育主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，多學(xué)科相互融合，以生活中的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主、合作、探究的一種學(xué)習(xí)方式，在這一活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?！袄K韻STEAM+德馨”課程是一種跨學(xué)科的德育主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，主要由兩部分組成，即德育與跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)。德育根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為道德教育、法制教育、政治教育和思想教育等四個(gè)方面；主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)“繩韻STEAM+德馨”課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)方式?！袄K韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)屬于主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種基本類型，即在同一主題中結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

我校通過(guò)“繩韻STEAM+德馨”課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)從多學(xué)科視角去思考問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題；更重要的是，形成一種從學(xué)科教育向全面育人過(guò)渡，各學(xué)科相互配合與滲透，并面向全體學(xué)生，整體育人、全面育人的德育態(tài)勢(shì)。

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)是在STEAM理念的指導(dǎo)下，以“繩”為媒，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐，將寓言故事與德育緊密結(jié)合，并以寓言故事作為主體，挖掘故事深意，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，從而塑造良好人格的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（二）“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)意義

從強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要“以人為本，德育為先”，到明確各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特育人功能與價(jià)值，再到要求在跨學(xué)科視野下整合學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)揮各學(xué)科間的綜合育人功能，反映了國(guó)家在學(xué)校育人問(wèn)題、學(xué)科德育問(wèn)題上的新認(rèn)識(shí)和新發(fā)展。當(dāng)前，以主題教學(xué)方式進(jìn)行跨學(xué)科德育是對(duì)學(xué)校現(xiàn)行德育的有益補(bǔ)充，有利于轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)學(xué)科在德育工作中“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”的局面，增進(jìn)學(xué)科間的合作與融合。“繩韻STEAM+德馨”課程的意義主要有以下三點(diǎn)。

1.彌補(bǔ)學(xué)科德育的不足

學(xué)科德育的知識(shí)是片面的、孤立的，德育效果不明顯。德育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純依靠學(xué)科德育課程的理論學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將德育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)各學(xué)科豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科德育的不足。

2.迎合新課改的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合及課程設(shè)置向綜合化轉(zhuǎn)變，這要求德育不再局限于單一學(xué)科，而是在多學(xué)科中通過(guò)相同的主題進(jìn)行融合，以便獲得更好的教學(xué)效果。

3.落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)

黨的十八大提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。將“立德”放在首位，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)道德建設(shè)的重視。學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，這就需要對(duì)德育進(jìn)行改革，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！袄K韻STEAM+德馨”課程是結(jié)合多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)研究德育主題，同時(shí)圍繞核心目標(biāo)完成相關(guān)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

（三）“繩韻STEAM+德馨”課程的模式構(gòu)建

“繩韻STEAM+德馨”課程是“基于德育元素，用科學(xué)和技術(shù)去感受藝術(shù)和工程?！逼浠A(chǔ)學(xué)科是道德與法治學(xué)科，融入了多學(xué)科知識(shí)?！袄K韻STEAM+德馨”課程是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建德育學(xué)習(xí)的模式，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種開(kāi)放性較高的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情境思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

STEAM教育理念的德育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是通過(guò)完成對(duì)項(xiàng)目的制作或解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的重要問(wèn)題來(lái)完成活動(dòng)的開(kāi)展，主要包括以下五個(gè)步驟。

1.情境引入階段

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，通過(guò)寓言小故事喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師設(shè)定的思路，融入真實(shí)的情境，產(chǎn)生探究欲望。

2.理解探究階段

教師根據(jù)設(shè)定的情境，引導(dǎo)學(xué)生找出具有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，為其提供可供查閱的網(wǎng)站及材料，幫助學(xué)生收集資料；學(xué)生立項(xiàng)并將項(xiàng)目中的問(wèn)題與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言。

3.構(gòu)思設(shè)計(jì)階段

根據(jù)前一階段積累的材料，學(xué)生制訂初始的制作思路，小組討論可行性，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的構(gòu)思，出示相關(guān)的資料網(wǎng)站和可用素材，拓寬學(xué)生的思路，由學(xué)生自己構(gòu)思初始設(shè)計(jì)圖。

4.協(xié)同制作階段

在這一階段，教師充分發(fā)揮自己的組織引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行構(gòu)思并設(shè)計(jì)制作，及時(shí)幫助學(xué)生解決制作中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生利用教師提供的材料以及自己查找到的資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，分組進(jìn)行，在小組中要明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，做到人人有任務(wù)、人人有分工。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

每個(gè)小組通過(guò)匯報(bào)的方式展示自己小組的作品，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行交流，教師分析每個(gè)小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的建議。此后，教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)反思，提出自己的改進(jìn)思路，完善作品。

STEAM教育理念的德育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)能力。這一模式始終堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，以問(wèn)題貫穿整個(gè)項(xiàng)目。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生勇于探索，敢于公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并嘗試解決問(wèn)題。其次，學(xué)生發(fā)揮感官經(jīng)驗(yàn)、觀察力等具有內(nèi)隱性的心智技能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行討論探究，形成最后的設(shè)計(jì)構(gòu)思。最后，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證設(shè)計(jì)構(gòu)思的可行性，利用已有知識(shí)進(jìn)行探索嘗試，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)了分析能力和實(shí)踐探究能力。

（四）“繩韻STEAM+德馨”課程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的單學(xué)科教育的課程體系，在教學(xué)效果上雖然有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，但卻割裂了學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。而跨學(xué)科融合打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，是一種應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！敝泄仓醒?、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！被诖?，學(xué)校需要培養(yǎng)能深刻理解貫通多學(xué)科核心概念，具備融通各學(xué)科思維方式的創(chuàng)造型人才。

STEAM教育理念下的德馨項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，利用寓言小故事創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出復(fù)雜多變的問(wèn)題，學(xué)生參與項(xiàng)目時(shí)，不能單獨(dú)依靠德育學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，而要融合工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能。德馨項(xiàng)目問(wèn)題情境的選取滿足了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有可行性，也滿足了學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置情況。

1.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式

以往的學(xué)生評(píng)價(jià)方式大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種方式容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，存在弊端。而“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，檔案袋評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，目的是了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

2.以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，注重“五育并舉”。以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的思想品德為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握收集、加工和處理信息的能力，使其提高分析、說(shuō)明和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在作品制作過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生能夠合理利用搭支架等原理，保證作品的合理性和穩(wěn)定性，融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.以真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)

“繩韻STEAM+德馨”課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是以生活中的真實(shí)故事以及寓言故事創(chuàng)設(shè)情境，并由此展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)與技能是真實(shí)的，能夠在生活中進(jìn)行內(nèi)化，解決實(shí)際問(wèn)題。

4.以探究與合作學(xué)習(xí)為路徑

“繩韻STEAM+德馨”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中帶著問(wèn)題去探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與情境之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)深度分析問(wèn)題，不斷提高知識(shí)遷移、再構(gòu)，及創(chuàng)造性高階思維能力。因此，做好STEAM整合課程的開(kāi)展，也可以更好地實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教育目標(biāo)。

二、“繩韻STEAM+德馨”課程的案例分析

（一）課程設(shè)計(jì)意圖

本課程是基于道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合的跨學(xué)科項(xiàng)目。以道德與法治學(xué)科為牽動(dòng)，從師生平時(shí)熟知的小故事出發(fā)，引出“合”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合多學(xué)科對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)研究。

道德與法治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。其中，強(qiáng)調(diào)形成良好道德品質(zhì)的重要性。兒童處于可塑時(shí)期，各方面的價(jià)值觀還沒(méi)有形成，如何養(yǎng)成良好的品德對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。

本課程在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，展示“合”字的字源、字義以及它背后隱藏的精神。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)合作探究、手工制作、IT作品制作與展示等，加深對(duì)這種理念的理解和感悟。

（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)科目標(biāo)

了解“合”字的演變過(guò)程和漢字的特點(diǎn)，創(chuàng)新漢字故事，并創(chuàng)造性地掌握故事的內(nèi)涵。

2.“STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)查找資料、閱讀、討論交流等方式，學(xué)會(huì)積極思考、積極動(dòng)腦，善于與人合作，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.“五育融合”素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生合作時(shí)能夠積極主動(dòng)承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思并能對(duì)自己存在的不足及時(shí)改進(jìn)和修正。學(xué)生在SAY吧、DIY工坊以及IT工坊活動(dòng)中逐漸加深對(duì)“合”精神的感悟，形成自己對(duì)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的元認(rèn)知。

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)：“繩韻STEAM+德馨”課程（見(jiàn)表1）

表1 “繩韻STEAM+德馨”課程評(píng)價(jià)量規(guī)

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

1.模塊一：SAY吧，說(shuō)說(shuō)“合”

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真思考“三個(gè)和尚”的故事感悟

故事的深層含義是什么？如果用一個(gè)漢字來(lái)概括故事的深層含義，你覺(jué)得應(yīng)該是哪個(gè)漢字？為什么？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的切身經(jīng)歷。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

能理解“三個(gè)和尚”的故事，能說(shuō)出故事的深層含義，會(huì)查資料，知道“合”字形演變；能分析“三個(gè)和尚”故事中蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，能聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會(huì)，能清楚地說(shuō)出“合”字形的演變過(guò)程。

2.模塊二：DIY工坊，“合”的展現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生借助繩子以及身邊的材料制作出對(duì)“合”精神的感悟作品，思考哪些材料能夠利用，怎么設(shè)計(jì)能夠展示出“合”精神；在活動(dòng)中，學(xué)生要與同伴合作完成，分工合作，作品完成后以小組的形式在全班進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生要說(shuō)出設(shè)計(jì)的意圖和想法。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

學(xué)生能夠積極參與動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)；能傾聽(tīng)理解同伴傳遞的信息；能有效表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)；能理性思考，創(chuàng)新實(shí)踐，提出問(wèn)題；有較高的審美能力；制作過(guò)程中反思自己的想法是否合理。

3.模塊三：IT工坊，互聯(lián)網(wǎng)+作品展示

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)于“合”精神都有自己的理解，要求學(xué)生將其融入作品，制作展現(xiàn)“合”精神的電子手抄報(bào)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，查一查可以利用哪些軟件來(lái)制作手抄報(bào)；上網(wǎng)找一找手抄報(bào)上可以添加哪些能夠體現(xiàn)“合”精神內(nèi)涵的內(nèi)容；利用找到的素材進(jìn)行制作，把自己對(duì)“合”精神的理解展示出來(lái)；作品制作完成后，每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)。

（2）“STEAM+”模塊評(píng)價(jià)要點(diǎn)

學(xué)生會(huì)用一種方法制作電子手抄報(bào)，簡(jiǎn)單記錄并交流；會(huì)用兩種方法制作電子手抄報(bào)，能夠利用多種途徑收集圖片文字素材、充分交流。

（五）學(xué)程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）

圖1 “繩韻STEAM+德馨”課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圖譜

（六）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.自我反思

反思自己是否真正理解“合”的字源字義，是否進(jìn)行內(nèi)化遷移，能夠根據(jù)自己的反思做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和修正。

2.學(xué)習(xí)者互評(píng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)知識(shí)，能否將知道的這些內(nèi)容分享給身邊的伙伴。