王英杰，王思文

（大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué)）

2019年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：“加強勞動教育，完全展現(xiàn)出勞動綜合育人的作用。”小學(xué)勞動教育要以“五育融合”理念為指導(dǎo)，依托校本資源，突破空間局限，創(chuàng)造性地開展勞動教育。為此，我校利用正在開展的STEAM項目（科學(xué)Sci‐ence、技術(shù)Technology、工程Engineering、藝術(shù)Art、數(shù)學(xué)Mathematics），將勞動教育與繩韻文化有機融合，開展了“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、努力、拼搏、創(chuàng)新的勞動精神及創(chuàng)新實踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得整體提升。

“繩創(chuàng)匠心”勞動課程是以STEAM課程理念為指導(dǎo)、以實踐活動為切入點進行的多學(xué)科融合的課程，對學(xué)生“五育并舉”、全面發(fā)展起到重要作用。本項目以“燈的世界”為主題，進行一系列全方位的探索實踐活動，達到“五育融合”，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。此項目歸屬于“五彩繩韻”課程中的“以繩慧勞”個性化課程，以繩為載體，促進學(xué)生形成良好的勞動品質(zhì)，幫助學(xué)生在活動中了解科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的樂趣，使其體會到勞動的價值。

一、“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育課程的理念與模式

（一）價值探析：“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動課程實踐

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計和執(zhí)行項目的教學(xué)方法，可有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生思考、選擇并提出一個項目構(gòu)思，通過體驗、實踐、展示等多種方式解決實際問題，將勞動任務(wù)設(shè)置成需要策劃和實施的項目，指導(dǎo)學(xué)生去完成，這就是我們的“項目式勞動教育”?！绊椖渴絼趧咏逃辈粌H可以讓學(xué)生在勞動項目中參與體驗和實踐，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)策劃、分工、找竅門、提效率，以增強勞動任務(wù)的挑戰(zhàn)性，進而發(fā)揮與勞動教育相關(guān)的多重價值。

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育課程，采用項目學(xué)習(xí)方式，以繩為載體，將STEAM學(xué)習(xí)的方式運用到勞動教育中，具有綜合性、實踐性、開放性的特點。其中，不僅包括傳統(tǒng)的勞動與技術(shù)課程，而且融合自然科學(xué)、人文藝術(shù)、道德教育于一體，體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合性。在勞動項目實踐中，學(xué)生自覺運用各學(xué)科的知識和能力，拓寬勞動教育的價值；在體驗勞動、掌握勞動技能的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)，使勞動教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。通過以繩為媒的“項目式勞動教育”，對部分學(xué)科的核心知識進行認知與重構(gòu)，讓其在勞動中更有意義。

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”項目式勞動教育課程，不僅包含以繩為物質(zhì)載體的繩編課程、繩物創(chuàng)意課程、繩的實驗與探究等學(xué)校勞動課程，還包含了以繩韻為精神載體的親子義工、職業(yè)體驗、研學(xué)實踐等社會活動，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)意，不斷探究；培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個有責(zé)任擔(dān)當?shù)娜姘l(fā)展的人。

（二）行動準則：“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育課程的構(gòu)建模式

本研究以STEAM教育思想落地勞動教育的實際問題為起點，將STEAM教育思想和勞動教育的結(jié)合當成目標，完成基于實際情境的勞動教育項目學(xué)習(xí)，使STEAM教育思想徹底融進勞動教育。勞動教育項目學(xué)習(xí)框架的搭建是對STEAM教育實踐范式新的實驗，展示了勞動教育的跨學(xué)科性；同時也可以構(gòu)建勞動課程和多門其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，促使STEAM教育思想與勞動教育的充分結(jié)合。

1.“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育項目課程體系

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，對勞動教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合國家對中小學(xué)勞動教育的要求，將勞動教育課程分為三類：家庭勞動、學(xué)校勞動、社會勞動。（見圖1）

圖1 “繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育課程體系

家庭勞動是指在家庭開展的各項勞動實踐，分別是自己的事情自己做、大家的事情一起做、別人的事情幫著做。自己的事情自己做，如穿衣服、疊被子、整理書包、整理書桌等；大家的事情一起做，如掃地拖地、收拾碗筷、刷碗做飯、垃圾分類等；別人的事情幫著做，如幫助父母洗衣服、幫助父母收拾房間等。

學(xué)校勞動主要是以繩為媒開展的各項勞動課程，包括繩編課程、繩物創(chuàng)意課程、繩的實驗與探究課程。繩編課程主要是指以繩為原材料進行各類手工編織；繩物創(chuàng)意課程主要是指以繩和其他器材結(jié)合在一起開展的創(chuàng)意發(fā)明；繩的實驗與探究是以繩為媒介開展的科學(xué)實驗探究等。

社會勞動是學(xué)生走到社會開展的各種勞動活動，包括親子義工、職業(yè)體驗、研學(xué)實踐等活動。親子義工是指孩子和家長共同參與社會上開展的奉獻類服務(wù)；職業(yè)體驗是指孩子到父母的工作崗位或者其他職業(yè)崗位去體驗不同工作；研學(xué)實踐是指學(xué)生走到社會參加各種參觀、學(xué)習(xí)、探究性的勞動。

2.“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育項目課程模式

“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育項目課程模式，采用“一定、二研、三創(chuàng)、四操、五論、六評”六步走的模式。

“一定”，即確定自己的課程目標，不僅教師要做到心中有數(shù)，學(xué)生也要做到心中有數(shù)，明確自己在課程實踐中要達到什么樣的學(xué)習(xí)效果；“二研”，即通過信息技術(shù)等多媒體手段或查閱、調(diào)研等途徑，搜集資料，整理儲存，為勞動項目的實踐做好鋪墊；“三創(chuàng)”，在前期研究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過分析比較、分類抽象、推理邏輯等設(shè)計自己的勞動方案；“四操”，在方案設(shè)定的基礎(chǔ)上，開始具體的勞動操作，進行實踐層面的操作；“五論”，交流反饋，系統(tǒng)分析勞動成果是否科學(xué)合理，是否有需要調(diào)整的地方；“六評”，通過自評、互評、師評、家長評等多元主體和多種角度進行評價，對學(xué)生勞動的興趣進行激勵，對學(xué)生的綜合素質(zhì)作出判斷。

3.“繩韻STEAM+繩創(chuàng)匠心”勞動教育項目課程的評價

在項目式勞動課程的評價上，學(xué)校以勞動教育的目標、內(nèi)容和要求為依據(jù)，在定性與定量、形成性和終結(jié)性、自我和他人評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅持遵循評價實施一體化、評價內(nèi)容多維度、評價主體多元化、評價量化易操作等四個原則。

（1）凸顯主體，培養(yǎng)勞動意識

勞動教育課程的評價要凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，促進學(xué)生自我反思。此外，勞動教育課程還鼓勵學(xué)生的同伴、家長、教師、社會人士，從勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動創(chuàng)新等多方面參與評價，激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣，使其逐步形成主動、自覺勞動的意識。

（2）關(guān)注過程，深化勞動體驗

勞動教育課程的評價不是結(jié)論性評價，而是一種關(guān)注勞動全程的過程性評價。教師通過評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助推學(xué)生深化勞動體驗。例如，創(chuàng)新類課程“農(nóng)具設(shè)計師”，要求學(xué)生在種植體驗中發(fā)現(xiàn)農(nóng)具存在的問題，對其進行改造，以提高勞動效率。教師設(shè)計了評價表，評價指標既包括熟練使用農(nóng)具、發(fā)現(xiàn)不足、提出解決方案、嘗試動手改進等，還包括觀察、合作、溝通、記錄、動手等。在評價表的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺掌握鋤頭、剪刀、鐮刀等農(nóng)具的使用技能，并發(fā)現(xiàn)“成人使用的鋤頭柄太長，使不上勁”“家用剪刀剪帶枝的桑葉困難”等問題，隨即通過小組合作探究解決方案。學(xué)生經(jīng)歷了農(nóng)具改進的全過程，在實踐中學(xué)習(xí)合作，在管理中學(xué)會高效，在改進中學(xué)會溝通，在創(chuàng)新中學(xué)會思考。由此，學(xué)生的勞動過程得到及時評價與強化。

（3）重視應(yīng)用，提升勞動能力

勞動教育課程應(yīng)當強調(diào)“活學(xué)活用”，將技能習(xí)得作為評價的重要指標，以鼓勵學(xué)生在實際生活中嘗試運用，不斷提升自身的勞動能力。例如，學(xué)生在剪紙體驗館學(xué)習(xí)了剪紙的技能，教師鼓勵他們將剪紙作品送到社區(qū)，為美化社區(qū)文化環(huán)境貢獻自己的力量。又如，教師鼓勵學(xué)習(xí)刺繡課程的學(xué)生在同伴扣子掉落時或衣服扯破時，運用課程學(xué)習(xí)獲得的技能幫助他人釘上扣子、補好衣服。

二、跨學(xué)科勞動教育課程案例：“STEAM+燈的世界”

（一）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程設(shè)計意圖

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盨TEAM勞動教育課程是以其課程理念為指導(dǎo)、以實踐活動為切入點進行的多學(xué)科融合。

新時代勞動教育的核心是通過勞動培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。本案例是圍繞“燈的世界”進行一系列全方位的探索實踐活動，幫助學(xué)生在活動中了解科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的樂趣，使其體會到勞動的價值。

（二）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)科目標

在探究燈具構(gòu)造的活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)了解電燈的由來，學(xué)習(xí)電路連接、燈具制作的基本原理，結(jié)合所查閱的資料，通過小組合作完成燈具相關(guān)的發(fā)明制作。根據(jù)活動目標，制定切實可行的勞動計劃，體會勞動過程中的樂趣和成就感。

2.“STEAM+燈的世界”學(xué)習(xí)目標

在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要掌握一定的信息技術(shù)和物理電路方面的知識，并將燈具進行藝術(shù)化的創(chuàng)作，通過一定的計算將這些知識準確地有機融合。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力以及提高解決問題、溝通合作、創(chuàng)新實踐的能力等。

3.“五育融合”素養(yǎng)目標

學(xué)生在活動過程中積極創(chuàng)新，充分考慮到作品的現(xiàn)實意義，既關(guān)注作品的創(chuàng)意性，又凸顯作品的實效性；能夠條理清晰地分析問題和解決問題，與同伴互助交流，分析能力、動手能力、欣賞能力、表達能力都進一步得到提高。

（三）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程評價量規(guī)（見表1）

表1 “繩韻STEAM+燈的世界”勞動教育課程評價量規(guī)

（四）學(xué)程設(shè)計（見圖2）

圖2 “繩韻STEAM+燈的世界”項目化學(xué)習(xí)圖譜

（五）“繩韻STEAM+燈的世界”項目學(xué)習(xí)的實施

1.模塊一：走進“燈的世界”

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

了解燈的發(fā)展史，如人類古時候是用什么來照明的，是不是人類一產(chǎn)生就有燈，什么時候產(chǎn)生的，經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程，等等；了解各種研究方法，包括上網(wǎng)調(diào)查、圖書館查閱、普通尋訪等；用講故事的形式讓學(xué)生上臺交流。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

了解世界上的光源有哪些；通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等途徑，了解電燈的起源及發(fā)展；能用講故事的方式和大家交流分享。

（3）學(xué)習(xí)成果

一是了解光源的種類。通過查閱資料，了解到光源的種類分為自然光源和人造光源。二是確定研究主題。電燈發(fā)展史是怎樣的，它發(fā)光的原理又是什么。

2.模塊二：探索燈的奧妙

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

提出問題，進行猜測；交流材料，溝通想法；制訂實驗方案；探究實驗。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗材料（電池、導(dǎo)線若干、燈絲、小燈泡等）制訂實驗方案。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學(xué)生能說出燈泡亮起來需要哪些條件；能動手操作，利用基本材料讓燈泡亮起來。

（3）學(xué)習(xí)成果

一是探究電燈發(fā)亮的條件。首先有電源、導(dǎo)線、開關(guān)（組成串聯(lián)電路），其次要滿足條件（電路閉合，供電電壓等于燈泡額定電壓）。二是動手操作讓燈泡亮起來。通過小組合作，學(xué)生利用電池、導(dǎo)線、燈絲、小燈泡等基本材料讓燈泡亮起來。

3.模塊三：我的創(chuàng)意展示臺

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

啟發(fā)思維，明確結(jié)構(gòu)，創(chuàng)意設(shè)計，交流展示。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學(xué)生能根據(jù)臺燈的構(gòu)成，設(shè)計并制作個性化的臺燈，以燈為主題進行班級環(huán)境的布置，設(shè)計班級的燈光秀。

（3）學(xué)習(xí)成果

通過搜集查閱資料明確臺燈的構(gòu)造；通過設(shè)計、制作，美化自己的臺燈。

（六）表現(xiàn)性評價（見表2）

表2 “繩韻STEAM+燈的世界”項目表現(xiàn)性評價表