周明明

(福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建漳州 363005)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式也要進(jìn)行一系列的改變，小學(xué)科學(xué)教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)科學(xué)課堂融為一體，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要做的就是利用好鄉(xiāng)土資源，找到合理且適合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高小學(xué)效率的最終目的。

一、小學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的意義

鄉(xiāng)土資源可以很好地幫助學(xué)生陶冶情操，自然界中所有的事物都有一種獨(dú)特的氣息，而土地資源一直都存在于大自然之中。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，從大自然中找到教學(xué)靈感，利用鄉(xiāng)土資源展開(kāi)教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)土資源的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，在大自然中更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)這一科目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)以及理解。

科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要利用的運(yùn)用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)生在日常生活中都可以接觸到鄉(xiāng)土資源，而鄉(xiāng)土資源會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展。教師要將鄉(xiāng)土資源文化帶給學(xué)生，以此帶給學(xué)生一些積極的正面影響。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在這個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境下學(xué)習(xí)，回歸自然，以此提高小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)水平。

小學(xué)的科學(xué)教材非常注重科學(xué)概念與科學(xué)原理，但是其中一部分事例和材料，因?yàn)樾W(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，導(dǎo)致一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法理解，漸漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但教師合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，則能讓教材中的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生感受到身邊的科學(xué)?！白匀唤缰刑幪幱锌茖W(xué)，生活中到處是科學(xué)”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生懂得科學(xué)并不神秘，生活即科學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土資源真正認(rèn)識(shí)科學(xué)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的方式

（一）將鄉(xiāng)土資源引入課堂

小學(xué)科學(xué)教師在課堂上起引導(dǎo)作用，教師要將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生集中自己的注意力，這樣才能更好地將這堂課進(jìn)行下去。教師還要明確這一節(jié)課的目標(biāo)，要讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，抓住每一個(gè)學(xué)生的心理，活躍課堂氣氛，讓整個(gè)班級(jí)不那么死氣沉沉的。在科學(xué)課課堂上，教師可以利用一些有趣的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生興奮起來(lái)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)導(dǎo)入一節(jié)課的內(nèi)容，大大提升教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)課堂中利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生感到一種親切感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中“保護(hù)環(huán)境”這一單元的知識(shí)時(shí)，老師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生詢問(wèn)“我們生活中離不開(kāi)什么？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“水和空氣”。是的，這兩樣物質(zhì)是我們生活的必需品，也是學(xué)生在生活中離不開(kāi)的，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感。但是如果它們受到了破壞會(huì)怎么樣？大家首先想到的肯定是要保護(hù)它們，那么老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索保護(hù)空氣和保護(hù)水源的有效措施，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）利用鄉(xiāng)土資源突破難點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多部分的內(nèi)容都是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)的，這樣在學(xué)生視覺(jué)上會(huì)有一個(gè)強(qiáng)大的沖擊效果，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種共鳴，進(jìn)而全身心地投入其中。教師要合理發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生高效掌握難點(diǎn)知識(shí)。教師在利用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中可以將一些較為抽象的概念形象化，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一單元的知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個(gè)鐵架臺(tái)、棉線、兩個(gè)滑輪、鉤碼以及測(cè)力計(jì)，然后根據(jù)書(shū)中的步驟制作一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪，研究定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要讓學(xué)生明白定滑輪不能省力但是可以改變力的方向。通過(guò)鄉(xiāng)土資源在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用空地組建科學(xué)基地

在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)前，教師可以適當(dāng)利用鄉(xiāng)土資源，以此豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的孩子天生愛(ài)玩，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用學(xué)校的空曠地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。在空地上可以建成“科學(xué)小菜園”，加深學(xué)生對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生真真切切地感受到科學(xué)種植的魅力。通過(guò)“科學(xué)小菜園”，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生更加了解科學(xué)知識(shí)。教師還可以利用“小菜園”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生種植自己喜歡的植物，開(kāi)展嫁接、土壤分析、植物成長(zhǎng)等多個(gè)方面的教學(xué)，在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐知識(shí)。

（四）家園結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要與家庭結(jié)合在一起，家長(zhǎng)是學(xué)生的第二任科學(xué)教師，家長(zhǎng)可以教會(huì)學(xué)生很多在課堂中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，有很多實(shí)驗(yàn)都是無(wú)法第一時(shí)間得到成果的，需要等待一段時(shí)間。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級(jí)科學(xué)中的“生銹與防銹”時(shí)，要想讓學(xué)生直觀感受到鐵釘生銹的過(guò)程，就需要一段時(shí)間的等待。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就需要與教師進(jìn)行配合，可以讓家長(zhǎng)在家中準(zhǔn)備一個(gè)鐵釘，讓學(xué)生每天早上進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行記錄。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的合作，學(xué)生一定會(huì)有所收獲。因此，在新課程教學(xué)中，教師一定要將教學(xué)與家庭緊密結(jié)合在一起，合理運(yùn)用家庭因素，這對(duì)小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)非常有幫助[2]。

（五）變棄為寶再利用

地球是我們賴以生存的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任。保護(hù)環(huán)境可以從重復(fù)高效利用身邊的物品開(kāi)始。生活中很多物品之所以被丟棄，并不是因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)我們產(chǎn)生什么危害，而是它已經(jīng)不能發(fā)揮出自身的使用價(jià)值了，但這并不代表它不具備價(jià)值。為此，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生變棄為寶，改變廢棄品的自身屬性或者是外部條件，使其可以繼續(xù)發(fā)揮價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。這種變棄為寶的教學(xué)形式，可以使學(xué)生在習(xí)得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如，學(xué)習(xí)粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)中的“巧改廢棄物”這一課的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家中或身邊的廢棄物，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手后使這些廢棄物成為再次具有使用價(jià)值的新物品。對(duì)于紙盒子來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)改變形狀、添加結(jié)構(gòu)或組合紙盒的形式，將之制作成一個(gè)新的物品，如收納盒等。對(duì)于隨處可見(jiàn)的塑料瓶，可以通過(guò)裁剪將其制作成一個(gè)小花瓶或者是小漏斗，讓它們以一種新的形態(tài)發(fā)揮自己的價(jià)值。

（六）自制實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)課的成敗還取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊褡龀晒?。需要做的?shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)做不成功，沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一味地照本宣科，空洞說(shuō)教，不僅枯燥乏味，學(xué)生也難以達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，更達(dá)不到理性認(rèn)識(shí)。因此，每一種科學(xué)現(xiàn)象都必須通過(guò)成功的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。要實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器，科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，難免會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)象，加上教材內(nèi)容的不斷更新，部分實(shí)驗(yàn)沒(méi)法開(kāi)展，嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，利用各種廢舊材料，經(jīng)過(guò)不斷摸索，精心設(shè)計(jì)制作出簡(jiǎn)單又有實(shí)用價(jià)值的教具，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足，確保農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展[3]。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級(jí)下冊(cè)“杠桿”時(shí)，教師可以與學(xué)生一起動(dòng)手制作一個(gè)天平，利用一些簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行，如塑料瓶、鉛筆以及紙板等物品，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的天平，讓學(xué)生對(duì)天平杠桿進(jìn)行觀察、討論、總結(jié)，從而既習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，又培養(yǎng)小學(xué)生的探究科學(xué)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源中天獨(dú)厚的自然資源，將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與自然資源融為一體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能在鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)下，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，小學(xué)科學(xué)教師還要善于挖掘鄉(xiāng)土資源。只要小學(xué)科學(xué)教師用心挖掘，就一定可以找到有很大價(jià)值的教學(xué)資源，然后將之有效應(yīng)運(yùn)于課堂教學(xué)，讓小學(xué)階段的科學(xué)課堂不再是乏味空洞、敷衍的，讓整個(gè)課堂充滿趣味、充滿歡笑、生動(dòng)活潑，并且具有很大的意義，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中享受到快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。