陳曉璐

(廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 廣東深圳 518100)

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性質(zhì)科目，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵科目。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師往往采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)形式使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。隨著教育改革的深入發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中將“做與思”巧妙融合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和探索，在獲得科學(xué)知識的同時促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的意義

（一）有利于提升課堂教學(xué)效率

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。新課改主張學(xué)生通過自主探索及自主學(xué)習(xí)來掌握知識，這種教學(xué)形式可以使學(xué)生在實踐中對知識進(jìn)行檢驗和掌握，并對自己不明白的地方在實踐中進(jìn)行驗證，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過“做與思”的有效融合，可以使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中一方面提升動手能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的思考能力，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）有利于學(xué)生充分感受科學(xué)知識的魅力

與其他科目相比，科學(xué)其中的很多知識都是有趣的，而且它記錄著復(fù)雜的自然變化，學(xué)生無法通過理論的形式來全面了解，需要進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在實驗過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)與實際生活緊密相關(guān)，“做與思”有效融合能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中充分感受科學(xué)知識的魅力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)得不到重視

老師、家長及學(xué)校對科學(xué)實踐、實驗教學(xué)缺乏重視，他們經(jīng)常會認(rèn)為科學(xué)是一門“副科”，對學(xué)生的成績及升學(xué)率不會產(chǎn)生很大的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)課上，只將重要知識點通過老師串講的形式進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動接受，使得教學(xué)效率低下，學(xué)生的能力得不到及時培養(yǎng)。

（二）小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備不足

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的主要特征是實踐性和操作性強(qiáng)，其主要的學(xué)習(xí)形式是實驗探索。在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，致使學(xué)生無法對科學(xué)知識進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的實踐性和操作性的特點沒有發(fā)揮出來，致使學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)得不到及時的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生在課上的動手實踐機(jī)會少

在教育改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)被不斷提及。但是對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)來說，由于學(xué)生的人數(shù)比較多，老師上課時間有限，老師對理論知識講解之后再讓每一位學(xué)生上講臺進(jìn)行實驗是不現(xiàn)實的，這就導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐機(jī)會較少。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的思考以及策略探究

（一）巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“做與思”的思維

近年來，隨著教育改革及信息技術(shù)的快速發(fā)展，情境教學(xué)法在教育教學(xué)中變得越來越流行，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法[4]?！蓖ㄟ^這句話可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響，會對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)科學(xué)六年級中的“太陽系”這部分知識時，老師可以充分借助多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)形式，為學(xué)生營造出美麗的宇宙的照片，并將太陽系重點截取出來，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)下對太陽有一個直觀的觀察，并在觀察中了解到太陽系是由太陽、八大行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星等天體組成的。并在此背景下給學(xué)生講一講有關(guān)太陽系行星的知識。這種教學(xué)情境可以激發(fā)起學(xué)生對太陽系的探索欲望。之后，老師可以把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手操作和思考。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于“太陽系”后的“星座”這部分知識時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手實踐與思考，將“做與思”做到有效融合。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個“星座”模型：找一張邊長為50厘米左右的正方形紙板，在上面按照北斗七星的排列形式帶上7個小孔。之后在這7個小孔上分別掛上15厘米、12厘米、15厘米、17厘米、27厘米、27厘米、14厘米長的細(xì)線，并在細(xì)線下端掛上大小相同的橡皮泥小球。然后用投影儀的光從側(cè)面照耀他們，記錄其在投影下的影子，并使學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上思考怎樣才會有北斗星的狀況出現(xiàn)?？偟膩碚f，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做與思”有效融合的教學(xué)形式，并在教學(xué)中巧妙設(shè)置教學(xué)情境，可以使學(xué)生的思維模式得到培養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)動手能力、思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）借助生活教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生“做與思”的能力

俗話說，知識源于生活，又高于生活。小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的很多知識都是生活的真實寫照，也是生活中很多現(xiàn)象的反映。因此，在小學(xué)科學(xué)“做與思”融合的教學(xué)中，教師可以充分挖掘教學(xué)資源，在現(xiàn)實問題的背景下培養(yǎng)學(xué)生“做與思”的能力。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)科學(xué)六年級中的“米飯、淀粉和碘酒的變化”相關(guān)知識時，教師可以借助生活化的資源和生活中的物品，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實驗探索，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生“做與思”的能力。經(jīng)過相關(guān)實驗，他們會發(fā)現(xiàn)米飯中含有一種叫作淀粉的東西，會在我們咀嚼的過程中發(fā)生變化，變得有甜味。而且在米飯或者淀粉上滴上碘酒，就會生成一種藍(lán)色的物質(zhì)，這藍(lán)色的物質(zhì)就是一種不同于米飯和淀粉的新物質(zhì)?？偟膩碚f，米飯、淀粉以及碘酒都是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娢镔|(zhì)，在小學(xué)科學(xué)“做與思”的教學(xué)中，借助生活中的教學(xué)資源，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實感，使學(xué)生的動手實踐能力、思考能力在生活化的實驗中得到培養(yǎng)和提升。

（三）開發(fā)微課教學(xué)模式，提升學(xué)生“做與思”的意識

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易會受到時間及空間等因素的影響。在信息化教學(xué)背景下，微課教學(xué)模式在教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，其是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。這種教學(xué)的模式可以打破教學(xué)在時間和空間上的限制，使教學(xué)效率得到大幅度提升。而且，微課大多是控制在5-8分鐘左右的，在這段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會保持高度集中，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，學(xué)習(xí)人教版六年級科學(xué)中的“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這部分知識時，老師可以通過微課教學(xué)的形式讓學(xué)生對顯微鏡的使用方法進(jìn)行講解和試驗，讓學(xué)生對顯微鏡的運(yùn)用形式有一個初步的了解。并在微課教學(xué)中讓學(xué)生模仿老師的實驗形式，提升他們“做與思”的意識，使微課教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，促進(jìn)學(xué)生做好提前的練習(xí)工作，為學(xué)生實踐能力和思考能力的提升做好保障。

（四）充分整合教學(xué)內(nèi)容，開展“做與思”實踐活動

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師在教學(xué)過程中以老師的講解為主，學(xué)生跟隨老師的教學(xué)步伐被動接受，這種教學(xué)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于形式化，不利于學(xué)生對抽象問題的了解，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中將“做與思”做到有效融合，老師可以充分整合教學(xué)的資源，開展“做與思”的實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中對知識做到充分把握，并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及思維能力。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級的“環(huán)境與我們”這一單元時，老師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，研究和發(fā)現(xiàn)日常生活中的垃圾生產(chǎn)量，對垃圾對環(huán)境的危害進(jìn)行進(jìn)一步說明，使學(xué)生在自主探究中進(jìn)行思考，明白保護(hù)環(huán)境、進(jìn)行垃圾分類的重要性，從而使得學(xué)生們不僅能掌握科學(xué)知識，也能使學(xué)生的思維素質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。總的來說，在“做與思”的背景下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生的能力和思維模式得到充分培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力和思維模式培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過“做與思”的有效融合，可以使學(xué)生的動手實踐能力、思維模式及思考問題的能力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面成長做好充分的準(zhǔn)備。