范晶祥

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)曹山小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也許會(huì)走進(jìn)一個(gè)思維誤區(qū)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)模式十分關(guān)鍵。在信息技術(shù)的不斷進(jìn)步下，教育行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)為課堂帶來了新的思路，數(shù)學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂，由此驅(qū)動(dòng)教育的發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師會(huì)采用灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。本文在探究互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略之前，將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，只有深刻把握問題所在，才能有效提升信息技術(shù)手段的利用率。

（一）在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方面有所欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在原有的教學(xué)理念的影響下，過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，經(jīng)常保持“以分?jǐn)?shù)論高低”的思想，在課堂中將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停留在表面。面對(duì)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生由于數(shù)學(xué)邏輯不足，所以無法將所學(xué)的理論知識(shí)遷移到新的題目中，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來越大的學(xué)習(xí)壓力，于是開始排斥學(xué)習(xí)。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生自主探索方面存在不足

部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中會(huì)直接向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論，這樣的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，喪失自主思考的空間。學(xué)生的思維參與不到課堂中，自然無法激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。于是，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，逐漸降低創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

（三）在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面效率低下

單一的知識(shí)講述會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂的參與度，教師與學(xué)生的互動(dòng)僅停留在“會(huì)不會(huì)、懂不懂、是不是”的層面上，學(xué)生的思維沒有實(shí)質(zhì)性參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效率較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到很大的幫助[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以借助信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一灌輸模式，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中加深知識(shí)體驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。另外，教師在課堂中還可以利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀化，降低學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生積極參與課堂。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以利用課件展示生活中的一些“圓”，生活中隨處可見的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的奇妙，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。在學(xué)生投入課堂之后，教師利用信息技術(shù)播放“圓”的折疊動(dòng)畫，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)易動(dòng)畫中的人物是如何用圓規(guī)畫圓的，并鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)動(dòng)畫情節(jié)進(jìn)行討論分析，最后由教師帶領(lǐng)大家共同總結(jié)出用圓規(guī)畫圓的基本方法。在進(jìn)入到對(duì)直徑、半徑、圓心的認(rèn)識(shí)中，教師仍然利用動(dòng)態(tài)圖引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解，使抽象的幾何知識(shí)形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整節(jié)課始終保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)的教學(xué)背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生積極投入課堂，深刻感受探索知識(shí)的美好體驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好鋪墊。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”為例，本單元包括四部分內(nèi)容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些圖形的面積公式時(shí)都是經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐完成推導(dǎo)的，操作活動(dòng)是本節(jié)教學(xué)的重中之重。因此，教師需要做好引導(dǎo)，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建智慧課堂，改變包辦代替的教學(xué)模式，使學(xué)生在深刻參與中合作交流、深度操作。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，教師可借助學(xué)校的微機(jī)室構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的智慧課堂平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)將成為與教師直面交流的最佳工具。在課堂教學(xué)中，教師將割補(bǔ)、拼擺的任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生接收任務(wù)后在“畫畫”的工具欄完成一系列將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的操作，操作結(jié)果與整個(gè)操作過程在學(xué)生保存后將直接發(fā)送到教師終端。之后，教師抽查幾個(gè)典型錯(cuò)誤的學(xué)生作品進(jìn)行講解糾正。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠有效提高學(xué)生的參與感，而且新穎的互動(dòng)形式會(huì)使每個(gè)學(xué)生集中注意力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。

（三）優(yōu)化家校合作，提升教學(xué)質(zhì)量

家庭是學(xué)生接受綜合教育的主要陣地，因此，教師需要注重家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到的正向作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就需要從學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。信息技術(shù)的出現(xiàn)為家校合作提供了良好的渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助科技手段構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，通過家校合作促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)構(gòu)建小班制學(xué)生家長(zhǎng)跟蹤系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立家長(zhǎng)群，使家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地了解子女在校的各種情況。以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師利用校園平臺(tái)建立微信家長(zhǎng)群，在學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”之前將學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送到家長(zhǎng)群，使家長(zhǎng)明確子女一天的知識(shí)容量；在學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，教師在家長(zhǎng)群發(fā)送今天的家庭作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作總結(jié)反饋，另外向家長(zhǎng)展示教學(xué)進(jìn)度，使家長(zhǎng)在輔導(dǎo)子女作業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)。除此之外，家長(zhǎng)還可以在群內(nèi)向老師說明子女的優(yōu)勢(shì)與不足之處，還可以隨時(shí)向教師分享最近子女的進(jìn)步，達(dá)到校內(nèi)外的彼此了解，使學(xué)生長(zhǎng)期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。此外，教師可以利用釘釘平臺(tái)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，在面對(duì)面的視頻交流中制定屬于每個(gè)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方案。

（四）增加課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間一般為40分鐘左右，人教版數(shù)學(xué)教材的單元內(nèi)容一般需要分為多個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，為了加深學(xué)生的理解，很多教師會(huì)對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行反復(fù)板書，使課堂容量變得更小，學(xué)生在課堂中也學(xué)不到太多的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，利用高效率的信息技術(shù)提升課堂趣味性，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“平行四邊形和梯形”為例，本節(jié)內(nèi)容屬于圖形與幾何，在講解每部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師都需要在黑板上畫出圖形，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且有可能會(huì)出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)圖形，影響授課。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)，在課堂中講到“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系”時(shí)，教師可以在課件上隨時(shí)切換三種圖形，使學(xué)生準(zhǔn)確分析三者之間的特殊關(guān)系。在課堂的隨堂練習(xí)階段，教師可以直接將試卷例題掃描到多媒體展臺(tái)上，學(xué)生在自主檢測(cè)時(shí)注冊(cè)自己的賬號(hào)，學(xué)生直接回答，回答錯(cuò)誤的習(xí)題將會(huì)被自動(dòng)標(biāo)記，以便學(xué)生課下回顧；回答正確的問題將會(huì)出現(xiàn)“你真棒”的音頻，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣的學(xué)習(xí)模式能有效節(jié)省課堂時(shí)間，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，而且能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

（五）加速資源流通，實(shí)現(xiàn)互惠分享

分享是快樂的前提，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，資源共享已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小組合作模式和信息化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課上課下能夠隨時(shí)隨地分享思維，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)的模式。比如，教師可以要求學(xué)生在釘釘平臺(tái)注冊(cè)自己的賬號(hào)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分組，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。接著，教師將每個(gè)小組的成員放到一個(gè)釘釘群中，學(xué)生在課上課下都可以進(jìn)行交流，不懂的問題由成員代表及時(shí)反饋給教師，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師將學(xué)生在釘釘上進(jìn)行分組，之后將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送到群里，并附以簡(jiǎn)單的例題與習(xí)題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)分配探究任務(wù)，并進(jìn)行詳細(xì)交流分析。在這個(gè)過程中，組長(zhǎng)可以鼓勵(lì)其他成員將搜索的相關(guān)趣味知識(shí)發(fā)送到群內(nèi)，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，會(huì)逐漸清晰接下來的學(xué)習(xí)主線。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后，教師可以將重點(diǎn)講解的微課視頻發(fā)送到群內(nèi)要求學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，小組成員互相交流自己的學(xué)習(xí)感想和困惑之處。教師可以采用圍觀狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生作出調(diào)整，這樣的交互的模式會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)手段為課堂打開新的大門。在信息技術(shù)的加持下，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)模式，而且能有效減輕自身備課負(fù)擔(dān)。此外，小學(xué)生在豐富多樣的信息技術(shù)化手段中也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)參與度，為今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。