蔣曉輝

(廣東省廣州市從化中學(xué) 廣東廣州 510900)

語言是文化的載體，也是反映文化和傳播文化的工具，二者共生共長，相互沉淀，相互影響[1]。英語是一門語言課程，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生德育素養(yǎng)，將英語與德育教育資源進(jìn)行有機(jī)融合是教學(xué)的前提。因此，本文立足文化自信視野，深入教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教育理念三大環(huán)節(jié)，探討了兩者之間的關(guān)系、制定了高中英語德育滲透對策。

一、文化自信視野與高中英語德育教育的關(guān)系

文化自信視野下在高中英語教學(xué)中德育滲透，是立足德育資源與教材資源整合的視角進(jìn)行的教學(xué)[2]。沒有文化的形態(tài)，德育將變成無本之木、無源之水，正是吸收了文化發(fā)展過程中的思想、價(jià)值，德育教育才更加具有價(jià)值性。并且，文化中也蘊(yùn)含了豐富的德育資源，如名勝古跡、文化書籍、民間藝術(shù)，不僅能豐富德育內(nèi)容，還能拓展德育活動設(shè)計(jì)方案。由此可見，文化是德育的本質(zhì)。

二、文化自信視野下高中英語德育滲透策略

（一）融入多元化方法，提高課堂教學(xué)吸引力

教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，為滲透德育教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化品格，可以采用情境教學(xué)、問題啟發(fā)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種方法，將德育滲透在教學(xué)方法中，繼而提高課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生習(xí)得知識、提高自身品德修養(yǎng)。

例如，教學(xué)History and traditions時(shí)，是了解歷史文化、歷史遺跡展開的學(xué)習(xí)探討，其中what’s in a Name?閱讀，講解了英國歷史，旨在通過此次所學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到了解一個(gè)國家歷史的重要性，在了解英國歷史的過程中，加深對本國文化的了解，提升民族自豪感。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將該內(nèi)容與歷史文化進(jìn)行有機(jī)融合，先利用情境教學(xué)的方法為輔助，以激趣為基礎(chǔ)，播放曲阜的照片以及中英兩個(gè)游客對孔子評價(jià)的對話，讓學(xué)生知曉了解國家歷史的重要性，然后導(dǎo)入此次閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容what’s in a Name?結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)的方法為輔助，提高理解：

1.How many names are used to refer to the UK and what are they?

2.Why does the UK have so many names? What does the author suggest to solve this puzzle?

3.According to the lase sentence of Patagraph1, can you predict what will be most probably talked about in the second paragraph? If so, in what order will the second prtagraph be organized?

4.What do you think is the significance of understanding a country’s history and culture？

根據(jù)問題引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)了解英國歷史文化的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生了解中國歷史文化的興趣，深入時(shí)間、歷史文化，認(rèn)識國家在發(fā)展過程中的精力，認(rèn)識一個(gè)名族在歷史長河中所遺留下來的優(yōu)秀文化。隨后，讓學(xué)生自己當(dāng)先生，采用合作交流的方法，鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生當(dāng)演講人，運(yùn)用英語介紹一下有關(guān)英國歷史，名為何物的歷史發(fā)展過程，繼而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識不同國家的思想、價(jià)值觀以及文化底蘊(yùn)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生知曉認(rèn)識國家歷史發(fā)展的重要性，提高學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究的興趣，培養(yǎng)民族自豪感。

最后，采用實(shí)踐教學(xué)的方法為輔助，立足社會生活發(fā)展，讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的歷史，或者讓學(xué)生選擇一個(gè)城市，地區(qū)就有關(guān)中國歷史文化、家鄉(xiāng)本土資源、歷史發(fā)展等進(jìn)行資料搜集，用說明文的形式進(jìn)行記錄寫作。

通過情境教學(xué)、問題引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等多種方法，將德育教育與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的愛國情感，為其開辟了解本國歷史文化的路徑，提高學(xué)生的文化自信心，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）整合多維度資源，開辟多文化學(xué)習(xí)天地

教材是教學(xué)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照對象。為滲透德育教育資源，在教學(xué)的時(shí)候，可以深入教材文本為輔助，將德育、文化多方素材和英語文本進(jìn)行整合，開發(fā)多維度學(xué)習(xí)資源，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生積極健康價(jià)值觀。

例如，F(xiàn)estivals and Celebrations是介紹古今中外節(jié)日種類、由來、意義、活動、習(xí)俗的文章，此次所學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的文化視野，還可以增加跨國文化知識，幫助其樹立積極健康的文化價(jià)值觀。在閱讀學(xué)習(xí)Why do we celebrate festivals文章的時(shí)候，教師可以利用白板為其整合各種學(xué)習(xí)資源，深入中西方節(jié)日文化開展如下學(xué)習(xí)活動：

活動一：以小組為單位，開展用英語說各種節(jié)日名稱的活動。在具體實(shí)踐過程中，教師利用白板為學(xué)生呈現(xiàn)the Egyptian harvest season, Mid-Autumn Festival, Spring Festival等節(jié)日背景、節(jié)日有關(guān)活動、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，如中秋節(jié)吃月餅、賞月等視頻資源，根據(jù)直觀展示，鼓勵學(xué)生用英語說各種節(jié)日名稱，提高語言學(xué)習(xí)能力，然后利用網(wǎng)絡(luò)手段，自己搜集喜歡的中外有趣的節(jié)日，查閱其節(jié)日風(fēng)俗、活動、歷史文化等，豐富學(xué)習(xí)視野。

活動二：深入文本主題語境，結(jié)合文章所介紹的the Egyptian harvest season、Mid-Autumn Festival, Spring Festival,Halloween等各種節(jié)日，播放該節(jié)日活動圖片，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找到對應(yīng)的段落，分析作者是如何介紹該傳統(tǒng)節(jié)日的，該節(jié)日由來、風(fēng)俗、意義、活動、變化發(fā)展有哪些，引發(fā)思考，如：如何看待不同國家節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣？樹立開放、包容的態(tài)度，提高學(xué)生對不同國家不同傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)文化自信心。

活動三：最后關(guān)聯(lián)生活實(shí)際教學(xué)資源，站在節(jié)日視角，鼓勵學(xué)生思考如下問題：

1.What is the significance of inheriting and carrying forward excellent traditional culture？

2.What emotions, attitudes and values should we look at the cultures and festivals of different countries？

3.How do we celebrate festivals in our daily life？

鼓勵學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將英語與文化、德育教育等資源進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，使其在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，樹立健康積極的價(jià)值觀，以包容、正確的態(tài)度、情感看待不同國家的文化，繼而提高學(xué)生的文化品格，增強(qiáng)對本國文化的自信心，塑造良好的人格品質(zhì)。

（三）把握人本育人觀，發(fā)展跨文化交際能力

傳統(tǒng)教育理念以教會知識為本，素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師把握人本育人觀，促進(jìn)學(xué)生知情意行均衡發(fā)展。對此，教師可以借助創(chuàng)新教育理念這一契機(jī)，將德育融入到教育教學(xué)中，滲透在英語讀寫各個(gè)方面，從而發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，提高英語學(xué)習(xí)水平[3]。

例如，教學(xué)Languages around the world時(shí)，其中閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文章，介紹了漢字書寫體系從古至今的演變、特點(diǎn)、重要?dú)v史地位等，旨在通過閱讀學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識中國文化走向世界的自信，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以基于學(xué)生為本，以教導(dǎo)學(xué)，利用白板為其播放中國漢語文字系統(tǒng)視頻，引導(dǎo)其觀看漢語文化發(fā)展歷程，提高對漢字文化的認(rèn)識，然后開展猜字游戲活動，展示古代象形文字，根據(jù)圖形樣式，讓學(xué)生猜現(xiàn)代文字，說一說自己的依據(jù)，從字形、字義入手，使其感受漢字文化的博大精深。隨后，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)手段，搜集有關(guān)中國漢字文化發(fā)展的歷史進(jìn)程，結(jié)合文本資源，回答文本中所提出的三個(gè)問題。隨后開展交流會的活動，圍繞如下核心主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如：

What do you think can represent Chinese culture?

When it comes to Chinese writing, what do you know?

How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?

How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?

讓學(xué)生認(rèn)識漢字在中國文化發(fā)揚(yáng)中起到的重要作用，根據(jù)教師教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，遵循人本教育觀，將德育與英語教學(xué)進(jìn)行充分融合，使其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識中國漢字文化，繼而更好地發(fā)展學(xué)生的文化品格。

最后可以立足寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生思考除了漢字，還有哪些在中國文化發(fā)揚(yáng)中起到了至關(guān)重要的作用，鼓勵學(xué)生搜集中國文化資源，選擇不同的文化類型，如民風(fēng)民俗、藝術(shù)等，讓學(xué)生選擇視角，寫一篇有關(guān)介紹中國文化的文章，然后教師將該文章進(jìn)行量化展示，以視頻的形式發(fā)放在各大平臺，讓學(xué)生用英語介紹本國文化，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，繼而提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

文化自信視野下在高中英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)知情意行均衡全面發(fā)展有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分認(rèn)識文化和德育教育的關(guān)系，將德育滲透在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教育理念各個(gè)環(huán)節(jié)，做到立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生文化品格。