趙文華

(江蘇省太倉高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215400)

物理是高中階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，不僅可以增長(zhǎng)物理知識(shí)，還可以鍛煉思維，完善情感，端正學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和是非觀。因此，教學(xué)目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有非常積極的影響。

一、核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教案的重要構(gòu)成之一，它能夠幫助教師明確課堂不同階段的內(nèi)容和方向，避免因?yàn)閷W(xué)生、外來事件的影響使教學(xué)無法按照既定方向發(fā)展，降低教學(xué)效果和質(zhì)量。但就實(shí)際教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的制定仍舊存在一些問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏向形式

目前，很多高中物理老師在教學(xué)中都有編寫教學(xué)目標(biāo)的行為，但在實(shí)際教學(xué)中未必會(huì)按照教學(xué)方案內(nèi)容去執(zhí)行，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)成為一種形式化的內(nèi)容[1]。其中，部分教師為了提高教學(xué)目標(biāo)的編寫效率，甚至?xí)苯訌钠渌梯o教材中摘抄教學(xué)目標(biāo)，這種做法即便是應(yīng)用到了教學(xué)中，也會(huì)因?yàn)楹蛯W(xué)生能力、特點(diǎn)和基礎(chǔ)不符而失去應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗。

（二）盲目落實(shí)三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是我國(guó)在近代教育中提出的全新教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)在高中物理課堂中同樣可以得到落實(shí)和體現(xiàn)，然而，一些教師對(duì)三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵和本質(zhì)并不了解，斷章取義地應(yīng)用到教學(xué)中。這種做法屬于盲目的、非科學(xué)的做法，一方面，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和態(tài)度，另一方面，無法有效提升學(xué)生知識(shí)和技能，在一定程度違背了三維目標(biāo)的制定初心。

（三）核心素養(yǎng)成為噱頭

高中階段是學(xué)生綜合能力提升，知識(shí)快速增長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)生成的黃金階段。同時(shí)，根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，在新時(shí)代教育環(huán)境中，教師必須重視和貫徹核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將提升和培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)[2]。不過，在實(shí)際教學(xué)中，教師在編撰教學(xué)案、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)冠以“核心素養(yǎng)”的頭銜，使物理課堂變成一節(jié)披著“核心素養(yǎng)”皮囊的傳統(tǒng)課程，對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和探究精神等素養(yǎng)的發(fā)展并沒有太大的作用，不僅讓教學(xué)失去核心，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定策略

（一）首要目標(biāo)——注重學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成

物理觀念和物理概念，雖然只有一字之差，但卻是兩個(gè)完全不同的內(nèi)容。物理概念是指導(dǎo)物理教材或是物理學(xué)中的一些專有名詞的內(nèi)容，從包含層次上講，物理概念是被包含在物理觀念中的。物理觀念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對(duì)物理概念、物理定理、物理公式等一系列物理知識(shí)和技能的融合，是學(xué)生自己對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、技能的內(nèi)化，使其成為自我知識(shí)體系中一部分的過程[3]。常見物理觀念表現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)、主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)、對(duì)周圍人事物形成全新的認(rèn)識(shí)等，物理觀念包括多個(gè)方面的內(nèi)容和體系，如物質(zhì)觀、空間觀、能量觀等。

例如，教師在教授“萬有引力”時(shí)，可以結(jié)合牛頓發(fā)現(xiàn)引力的故事，引導(dǎo)學(xué)生生成物理觀念。

教師：今天我們學(xué)習(xí)內(nèi)容是《萬有引力》，什么是萬有引力呢？簡(jiǎn)單說，就是自然界中任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，但是，你們知道是誰發(fā)現(xiàn)的引力嗎？

學(xué)生A：牛頓！

教師：回答非常正確，也許你們已經(jīng)聽過牛頓和蘋果的故事，但是，今天老師在講一遍，請(qǐng)各位同學(xué)用高中生的思維去聽故事。

學(xué)生：好！

教師：在早期的英國(guó)小鎮(zhèn)上，有一個(gè)名叫艾薩克牛頓的人，他是當(dāng)?shù)胤浅Ｖ奈锢韺W(xué)者，而且他的思考能力和思維方式很是不同尋常。有一天，他坐在蘋果樹下思考物理問題，忽然一個(gè)蘋果從樹上掉落下來，直接砸中了他的頭，他既沒有咒罵，也沒有吃掉地上的蘋果，而是陷入了思考中，他想：在將球拋起后，球還會(huì)落下來，為什么不可以一直向上飛去？而蘋果為什么也要和球一樣落到地面，而不是天上，這中間是不是有什么看不見的東西拉扯著它們？過了一段時(shí)間后，他終于想明白這個(gè)問題了，并且將這個(gè)答案命名為“萬有引力定律”，故事講完了大家有什么收獲呢？

學(xué)生A：在遇到事情后，應(yīng)當(dāng)不斷思考和深究。

學(xué)生B：不對(duì)！應(yīng)該仔細(xì)聯(lián)想，賦予一種結(jié)果無限種方法或是手段，才能夠找到答案。

學(xué)生C：我覺得是他的思考方式不同，這也是為什么那么多人見過蘋果落地而沒有發(fā)現(xiàn)萬有引力的原因。

教師：你們說得都有幾分道理，學(xué)好物理知識(shí)，必須具備科學(xué)思維和思考方式，但是，也需要以知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考方式，才能夠探究更深層次的知識(shí)。大家在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，不能死學(xué)要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，這樣才能形成自己的物理觀念，提升學(xué)習(xí)和接受物理知識(shí)的效率。

通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅可以完成首要目標(biāo)，還可以對(duì)學(xué)生其他核心素養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）次要目標(biāo)——放飛學(xué)生物理科學(xué)思維

思維是人類思考和處理事情的一種思考方式或方法，思維又分為正確和錯(cuò)誤之分，正確的思維可以幫助人類解決各種各樣的問題，錯(cuò)誤的思維則會(huì)將人類引入罪惡的深淵[4]。因此，在核心素養(yǎng)視角下制定高中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師保障教學(xué)目標(biāo)的正確性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)生思維可以起到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中、在思考物理實(shí)驗(yàn)原理的過程中，不去胡亂猜想，而是有依據(jù)、有理論指導(dǎo)地大膽猜想和思考，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的判斷能力，快速實(shí)現(xiàn)自身物理素養(yǎng)水平的提升和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思考思維。

例如，學(xué)習(xí)“光的折射”知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)自行總結(jié)和概括其中的概念和理論知識(shí)。

教師：今天上課之前，我們先來進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師這里準(zhǔn)備了激光手電、小鏡子和一杯水，下面大家把窗簾拉起來，現(xiàn)在屋子成為了一間暗室，下面老師開始實(shí)驗(yàn)了。

（激光手電打到小鏡子上）

教師：這是什么現(xiàn)象？其中包含了哪些理論知識(shí)？

（激光手電從水杯的斜上方打到水杯底部）

教師：這是什么現(xiàn)象？其中包含了哪些理論知識(shí)？

（經(jīng)過討論和分析后）

學(xué)生A：光的反射和折射。

學(xué)生B：反射，是從一個(gè)物質(zhì)射出，經(jīng)由第二個(gè)物質(zhì)反射的過程，折射是從一個(gè)介質(zhì)穿透另一個(gè)介質(zhì)的過程。

通過先探究后教學(xué)的方式，學(xué)生可以形成初步的物理理論和概念，再次學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)時(shí)，不僅在學(xué)習(xí)效率上可以得到提升，而理解上同樣可以得到深化，從根本上改善學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度和情感。

（三）第三目標(biāo)——壘好學(xué)生科學(xué)實(shí)踐基石

科學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)好高中物理知識(shí)，打好物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵。高中物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的學(xué)科，通過親身參與物理實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念、物理定律的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，推動(dòng)教材知識(shí)向?qū)W生知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神和品質(zhì)有一定的增益[5]。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和提問，教師應(yīng)當(dāng)持有“兼容并包”的思想，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、事實(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，從而讓學(xué)生的想象力、思維方式在由淺入深的過程中得到全面提升和開發(fā)，在學(xué)習(xí)中、實(shí)驗(yàn)中可以做到觸類旁通、舉一反三。

例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生結(jié)合教材中的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)“動(dòng)量守恒定律”中的內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)驗(yàn)過程也能推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、物理思維的發(fā)展。

（四）第四目標(biāo)——抓牢科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀

物理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、價(jià)值觀有較強(qiáng)的要求。物理教師必須在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。物理知識(shí)的形成離不開生活，也離不開學(xué)者、專家對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的否定和研究，通過一代代人的研究、推翻、嘗試、再推翻等，最終成為學(xué)生能夠接觸到的物理知識(shí)。所以，學(xué)生想要在物理方面有所發(fā)展，一定要具有質(zhì)疑、認(rèn)真、端正的態(tài)度，這樣才能抓住實(shí)驗(yàn)、理論核心，同時(shí)，能夠遵守社會(huì)、學(xué)校、生活中的道德和規(guī)則，成為一名綜合型人才。

三、結(jié)束語

總而言之，高中階段是學(xué)生能力生成、核心素養(yǎng)形成的重要階段。這些能力、素養(yǎng)的生成，需要以教師明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，需要清楚物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容有哪些，注重其對(duì)學(xué)生能力發(fā)展、品質(zhì)形成的作用，做到靈活、合理、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)活動(dòng)中能夠嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。