曾巧鶯

(廣東省深圳市桃源居中澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518102)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師也針對高中閱讀教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，以讀寫整合模式為主。教師將讀和寫巧妙結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的知識(shí)面更加豐富。高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作課程并進(jìn)，以讀促寫，以寫帶讀，深度挖掘教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語閱讀水平與寫作水平。教師在布置教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，這樣能使學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)行讀寫整合的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力有所提升。

一、以讀促寫，豐富學(xué)生寫作積累

高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中不斷成長。在讀寫整合模式下開展高中英語閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生儲(chǔ)備詞匯，同時(shí)能在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。隨著學(xué)生詞匯量的增加，他們的腦海中會(huì)有一些零散的詞匯以及句型等，寫作時(shí)學(xué)生就可以將這些句型運(yùn)用其中，很好地將零散的語句形成段落，豐富寫作內(nèi)容。教師在講解教材文章的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將讀寫很好地結(jié)合在一起[1]。

例如，講解colours時(shí)，將教材上的內(nèi)容以圖文形式的形式進(jìn)行結(jié)合并展示在多媒體上，通過這樣的形式，學(xué)生能對已經(jīng)掌握的顏色單詞像紅色red進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)到一些新單詞，像靛藍(lán)色是indigo，進(jìn)而引出rainbow寫作的段落描寫進(jìn)行對比。同時(shí)，教師利用制作小卡片的形式讓學(xué)生進(jìn)行顏色學(xué)習(xí)，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。教師在初步講解時(shí)，先帶學(xué)生朗讀這些單詞進(jìn)行鞏固記憶，在學(xué)生初步熟悉這些詞匯后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書寫，確保每一個(gè)單詞的正確性。通過這樣的形式以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作積累，能使學(xué)生在今后的寫作過程中更加順利。

二、深度閱讀環(huán)節(jié)

三段七步中的讀指的是深度閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該豐富這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在此有更多的收獲。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括話題導(dǎo)入，讀前預(yù)測以及快速閱讀三項(xiàng)活動(dòng)，教師講解教材中的文章是圍繞這三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行開展的。但在整個(gè)教學(xué)的過程中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在課堂上，教師通過給學(xué)生梳理不認(rèn)識(shí)的單詞，會(huì)讓學(xué)生自我閱讀。學(xué)生根據(jù)對文章的理解來回答教師所提出的問題，并通過自己的閱讀找出文章的中心，一定程度上能使學(xué)生的閱讀能力有所提升。在課堂上，教師應(yīng)該提前給學(xué)生制作相關(guān)輔助資源，使學(xué)生在課堂上能夠自由發(fā)揮。在話題導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的形式進(jìn)行教學(xué)，給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生帶著自己的思維進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生的閱讀能力有所幫助[2]。

例如，講解Technology and the future的時(shí)候，按照話題導(dǎo)入，讀前預(yù)測以及快速閱讀三項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行文章的講解。在話題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們可以大膽想象一下，未來的科學(xué)技術(shù)會(huì)有哪些呢？這些科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)槲覀兪澜鐜硎裁?？我們的生活享受了哪些便利？又?huì)有哪些人的工作今后會(huì)被機(jī)器取代？學(xué)生針對以上問題的思考進(jìn)行文章的閱讀，通過讀前預(yù)測的形式能從文章中讀出關(guān)鍵信息，掌握文章的主題大意，進(jìn)而進(jìn)行細(xì)致閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能有自己獨(dú)立的思考，也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀效率有所提升。教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，使學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)立的思考，這對學(xué)生能力的提升有很大的幫助。

三、以寫帶讀，豐富學(xué)生寫作表達(dá)

經(jīng)過長時(shí)間的詞匯積累，學(xué)生腦海中能夠想象出一些簡單的詞匯及句型，這些都可以成為寫作積累的素材，進(jìn)而在寫作的時(shí)候?qū)⑦@些詞匯拿出來運(yùn)用，一定程度上能使學(xué)生的寫作能力有所提升。以寫帶讀是很好的學(xué)習(xí)方法，它不僅能使讀寫緊密結(jié)合，同時(shí)能將兩者的優(yōu)點(diǎn)放大，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)。經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行長時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對詞匯的掌握不錯(cuò)，但寫出來的文章毫無邏輯，思維混亂，導(dǎo)致寫作成績很低。因此，教師應(yīng)該從中分析原因，找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維混亂會(huì)導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清晰，很難使人快速地抓到重點(diǎn)，教師應(yīng)該通過適當(dāng)引導(dǎo)等形式幫助學(xué)生建立清晰的寫作邏輯，使學(xué)生能將自己積累的詞匯靈活應(yīng)用。同時(shí)，每講解一類文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此類文章的詞匯以及可能用到的句型進(jìn)行積累，學(xué)生需要將這些同類型的語句進(jìn)行匯總，根據(jù)寫作類型的分類進(jìn)行整理并運(yùn)用到今后的寫作中，一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作效率，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)，進(jìn)而使讀寫整合模式在高中閱讀學(xué)習(xí)過程中得到良好的運(yùn)用[3]。

例如，講解Food and drink的時(shí)候，以我最喜歡的食物為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師在給學(xué)生講解這篇文章的時(shí)候，對整篇文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教材中的寫作手法并運(yùn)用在今后的寫作中。教師讓學(xué)生思考最喜愛的食物有什么具體的特點(diǎn)，如：我愛吃薯?xiàng)l愛喝可樂，這些比較容易肥胖等，將這些特點(diǎn)進(jìn)行放大來描寫，能使文章主題更加鮮明，更容易讓讀者抓到重點(diǎn)。同時(shí)在寫這篇文章的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該對食物及飲料的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，運(yùn)用排比的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這樣能夠使整篇文章更具吸引力，一定程度上能夠使學(xué)生的寫作能力有所提升。以寫帶讀是一種十分高效的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠豐富學(xué)生的寫作表達(dá)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具樂趣，對學(xué)生寫作能力的提升有良好的幫助。

四、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

無論是在高中閱讀教學(xué)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，這樣一定程度上能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)事半功倍。讀寫整合模式更多的是將讀寫二者緊密結(jié)合，互相為對方提供便利，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都有所提升。因此，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過深度閱讀，把握文章的主體，然后將自己認(rèn)為好的語句以及單詞進(jìn)行記錄并反復(fù)書寫，加深印象，這樣一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的詞匯積累更多。在備課階段，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師提出更高的要求，讓學(xué)生在閱讀過程中將重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記并背誦，靈活運(yùn)用于寫作中。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生對文章的理解還存在一定的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的單詞背誦，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，這樣能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力[4]。

例如，講解Speech and communication的時(shí)候，將文中關(guān)于演講的對話給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的整理，讓學(xué)生從文中學(xué)會(huì)演講和交流的技巧，以及在不同的場合介紹自己的方式分為正式和非正式兩種，方便學(xué)生讀懂文章。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況各不相同，因此，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師會(huì)要求學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞匯及重點(diǎn)句型，能夠準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師會(huì)要求學(xué)生背誦單詞，在積累詞匯的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步展開閱讀。無論通過哪種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行努力，找準(zhǔn)方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。在高中閱讀的整個(gè)環(huán)節(jié)中，讀寫整合模式都是十分有效的，它能使學(xué)生節(jié)約很多不必要的時(shí)間，進(jìn)而提升閱讀能力及寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生提供便利，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)點(diǎn)。教師在給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生以演講的形式進(jìn)行語言表達(dá)，每組派一名學(xué)生上臺(tái)演講，其他學(xué)生認(rèn)真聽并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)演講的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣不僅能加深學(xué)生的印象，一定程度上還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力有所提升[5]。

五、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，高中英語閱讀是很重要的一個(gè)板塊，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，通過讀寫整合模式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒆x寫很好地融合在一起，以讀促寫，以寫帶讀，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上把握文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文章的理解更加透徹。同時(shí)，為了適應(yīng)新課改的高標(biāo)準(zhǔn)要求，教師也要進(jìn)行更多形式的教學(xué)模式創(chuàng)新，努力為學(xué)生找到適合的教學(xué)方法，通過靈活有趣的形式幫助學(xué)生快速閱讀，精準(zhǔn)寫作。教師利用讀寫整合模式進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀與寫作能力都有所提升。