李亮亮

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學 甘肅平?jīng)?744306)

近些年來，隨著教改工作持續(xù)進行，在開展中學物理課程教學活動時，教師要重視思維的轉(zhuǎn)變與革新，結(jié)合當前物理教學的實際情況和學生學習物理知識的個性化特征，創(chuàng)新更具針對性的教學方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的動力，逐漸鍛造學生優(yōu)秀的品質(zhì)與能力。與此同時，物理知識源于生活并應用于生活，物理知識的教學如果脫離了生活實際，就顯得并不完整，且與物理教學的規(guī)律并不相符。在物理實驗的具體教學活動中，將生活與物理有機融合起來，能夠促進物理知識更好地融入生活，并引導學生逐漸具備運用物理知識解決生活問題的思維、意識與能力，使得實驗教學變得更加豐富、形象，且具有很強的趣味性與實效性，提高教學的品質(zhì)與效率。

一、物理實驗教學的局限性探析

目前，在開展物理實驗教學時，由于思維與方式的局限和落后，學生缺乏足夠的興趣與動力來學習物理知識，這大大地影響了實驗課程的更好開展。與此同時，農(nóng)村中學的教學條件有限，由于實驗設施以及條件的落后，導致實驗教學水平不高，影響和制約中學物理實驗教學效果的提升。下面對物理實驗教學的具體情況和現(xiàn)狀進行有效地分析與探討

（一）實驗教學思維的落后

在物理實驗教學過程中，農(nóng)村中學一些教師的思維和理念比較落后，在設計與組織實驗教學時，沒有重視將生活實際案例融入實驗活動中，致使物理實驗課程的開展過于形式化和單一化，學生對于物理知識的學習與掌握較為層面化或者皮毛化，使得學生不能夠靈活運用所學的物理知識來進行更好的實驗，影響物理教學的實驗效果與水平的更好提升。

（二）實驗教學方式的機械化與模式化

在開展物理實驗教學時，很多教師一味地延續(xù)和按照傳統(tǒng)、機械化的實驗方式來開展教學，一些學生參與的積極性不足，同時由于教學條件有限，很多學生不能夠真正地體驗物理實驗教學的意義與價值，最終阻礙物理實驗教學品質(zhì)的提升[1]。

（三）缺乏生活元素的融入

教師在組織實驗活動時，要結(jié)合物理教學的具體內(nèi)容和相關(guān)原理來展開有針對性的教學。將生活元素與實際案例融入實驗教學環(huán)節(jié)中，能夠推動實驗教學的內(nèi)容更加豐富化與形象化。但是很多教師往往忽略了生活元素的融入，使得物理實驗課程變得較為生硬和無趣，學生學習積極性與興趣得不到更好的調(diào)動和激發(fā)，不利于物理實驗的更好組織與進行。

二、讓物理融入生活的必要性分析

在物理教學內(nèi)容中，物理知識與生活實際聯(lián)系相當緊密，且相關(guān)知識與內(nèi)容在有形與無形的生活中都能夠找到相應的對照，物理教師將生活中鮮活的案例與具有較強代表性與典型性的實例融入物理實驗教學中，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，使得學生能夠更加主動、積極地參與到物理教學實驗活動當中來，并有效地發(fā)揮自己的能動性來掌握與實踐物理知識，有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的物理思維與核心素養(yǎng)，促進學生學習知識的能力得到更好的塑造與提高。

與此同時，將物理融入生活，從生活中索取物理實驗教學素材，能夠促進物理實驗教學的形式與內(nèi)容更加豐富、多樣與趣味化，提升實驗教學的有效性與實際性，推動學生更好、更積極地參與和融入實驗活動或者課程中，提升物理實驗教學的實力與水平[2]。

三、物理實驗教學與生活緊密結(jié)合的方略探究

在具體的實驗教學實踐過程中，教師要重視生活化思維、方式與案例的融入，拓展與延伸物理實驗教學的內(nèi)容與形式，以學生為核心，多引導與鼓勵學生積極參與實驗活動，并將學生生活中實際的物理實驗案例引入實驗教學課程中，推動物理實驗課程的更好教學。下面對農(nóng)村中學物理實驗教學與生活緊密結(jié)合的具體方法與實際策略進行探討與研究。

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，強化生活思想的融入與滲透

教師在開展物理實驗教學時，首先要重視物理實驗教學思維的轉(zhuǎn)變與革新，破除傳統(tǒng)、落后和單一教學思維的局限和禁錮，要將生活思維與理念融入物理實驗教學活動中，在設計、安排實驗教學規(guī)劃與方案時，也要結(jié)合物理教學內(nèi)容與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘和利用物理教學素材，并豐富到物理實驗教學中，使得物理實驗教學內(nèi)容與形式變得更加豐富與形象，將實驗教學的理念與思維上升到一定的高度，為實驗更好的教學提供堅實的思想保障。

（二）生活素材與物理實驗教材的有效融合

在各類物理實驗教學環(huán)節(jié)中，教師都是按照教材來展開具體教學活動。為了能夠?qū)⑽锢砀玫厝谌肷?，收集、整理和整合生活中的物理教育資源和素材，并將這些教育資源與素材融合與滲透到實驗教學的教材當中，這樣能夠簡化實驗教學的難度，增強實驗教學的有效性，推動物理實驗教學工作的更好開展與進行。例如在“牛頓運動定律”教學中，為了能夠讓學生更好地掌握牛頓運動定律的相關(guān)知識與內(nèi)容，教師可以將生活中與經(jīng)典力學、質(zhì)量、加速度等方面的素材進行收集、挖掘和利用，并將這些生活中實實在在的案例融入牛頓運動定律的實驗教學中，讓學生能夠從真實的生活中去真正體會與感悟牛頓運動定律的實際意義與價值，從而推動物理實驗教學與生活的更好融合與對照，增強物理實驗教學的品質(zhì)與效率[3]。

（三）強化實驗工具的自主創(chuàng)作，重視物理實驗生活化教學

由于農(nóng)村的物理實驗教學條件相對落后，為了能夠讓學生更好地參與物理實驗課程，更加真切地體會物理實驗的實踐性與價值，教師可以引導學生結(jié)合生活中的物品或者資料，自制一些物理實驗教具，培養(yǎng)學生的動手實操能力。如教師可以引導學生收集一些廢舊的水瓶，并一起進行噴泉實驗，也可以運用小馬達來制作小型機械模型，如烘干機、洗衣機或者抽水機等，或者運用平面鏡來制作潛望鏡的實驗等，這些實驗素材和教具都可以從生活中索取，都能夠輔助物理實驗教學工作更加高效地開展，都能夠?qū)W生的實驗思維、物理思維與素養(yǎng)進行更好的鍛煉與培養(yǎng)，使物理實驗生活化教學水平得到更好提升。

（四）重視物理實驗方式的生活化

在以往的傳統(tǒng)實驗教學中，一些教師在開展物理教學課程時，運用的方式較為單一，教師在實驗臺上進行實際操作，學生在下面坐著觀看、思考與分析，這樣的被動式實驗課堂的教學效果并不理想。在生活中，物理教學素材隨處可見，教師可以將生活教學的案例與內(nèi)容融入物理實驗教學課堂中，不僅要重視教學思維的生活化，而且要重視教學方式的生活化。教師要以學生為本，一切從生活實際、教學實際出發(fā)，尊重學生學習的個性化特征，結(jié)合學生的興趣與愛好點，將富有趣味性的生活案例融入實驗教學課程中，從而更好地活躍實驗課堂的教學氛圍，增加實驗的趣味性與實效性。例如在牛頓第一定律的實驗教學中，為了讓學生更好地認知與學習牛頓第一定律的內(nèi)容，掌握慣性的實際內(nèi)涵，教師可以將生活中“人乘坐公交車”的案例融入進來，當公交車突然急剎車后，人的慣性就是向前擁或者向前跑，這就是人的慣性使然。又如在探究摩擦力時，教師可以讓學生事先準備一條毛巾和一輛玩具小汽車，將小汽車在毛巾上滑行的速度與小汽車在桌面上滑行的速度進行比較，可知兩者之間的差異性，小汽車在水平桌面上的滑行速度肯定要快于在毛巾上滑行的速度，這主要是由于摩擦力的緣故。在生活中，我們穿的平底鞋有防滑和不防滑兩種說法，防滑鞋的摩擦力較大，走起路來比較穩(wěn)，而鞋底比較平且滑的鞋子，走起路來容易滑倒，這也是因為摩擦力不同導致的。在我們的日常生活和工作中，摩擦力無處不在，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，就可以深諳其中的物理學原理，增加學生學習趣味性與能動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課改的大環(huán)境與大前提下，農(nóng)村中學在培養(yǎng)學生物理思維與素養(yǎng)時，要重視物理教學與生活的有效結(jié)合，不斷地將實際教學知識與內(nèi)容融合滲透到具體的生活片段或者環(huán)節(jié)當中，加深學生對知識的深入理解，鞏固與增強學生掌握與應用知識的能力，從而提高學生自由駕馭物理知識的能力，更好地利用物理知識來解決生活與學習過程中產(chǎn)生的多種問題，增加物理實驗教學的有效性、科學性與趣味性，推動農(nóng)村中學物理實驗教學品質(zhì)、效率與水平的多維度提升。