陳曉慧

(甘肅省平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不僅將要教會學(xué)生識字辨音，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，促使學(xué)生從文字中分析出深層的信息，并通過對文章中已知的背景和條件的了解，加強對未知的內(nèi)容進行拓展性的邏輯推斷，在長期的這種訓(xùn)練過程中，有效提高學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力的概述

通常是與實踐相比較來說，思辨其實是一種運動。在實踐的過程中，主動的一方和被動的一方是在時間上有區(qū)別的，而做與做不到之間卻不是同時發(fā)生的。在思辨概念中，主動的一方和被動的一方在時間上是統(tǒng)一的。思辨，它是一種很重要的思考方式，其與外界不相關(guān)，甚至還可以不用符合邏輯。思辨從本質(zhì)上來說，指的是一種思考、辨析的能力，而思考又可以解析為分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、事理進行思維上的辨別。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

（一）學(xué)生需要思辨能力來形成獨立的觀點

對于小學(xué)生來說，其心智和身體都發(fā)育得都不夠成熟，在進行語文基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促使學(xué)生形成獨立的觀點。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，小學(xué)生十分依賴教師的講解。在教師進行課文的分析總結(jié)過程中，學(xué)生只會照搬教師對課文的理解，而沒有形成自己對課文內(nèi)容的見解，缺少對文章獨立思考的能力，也無法辨別教師的觀點是否正確。因此，小學(xué)生在信息的攝取過程中，只會停留在文本的表面，無法對文本中隱藏的信息進行分析和理解。如果長期在這種學(xué)習(xí)模式下，會讓學(xué)生的思維能力得不到拓展，獨立思考和思辨能力也得不到發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是極其重要的。

（二）社會對具備思辨能力的學(xué)生需求量大

在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力，而其本質(zhì)實際上是培養(yǎng)學(xué)生接收并分析外界信息的能力。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，只停留在讓學(xué)生識文斷字和簡單寫作上。進行小學(xué)語文的教學(xué)，不僅僅要加強學(xué)生對漢字文化進行傳承，還需要讓學(xué)生積累這些知識的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生明辨是非，在面對一件事物時，能夠透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。[3]并且，隨著現(xiàn)代社會不斷地發(fā)展，社會對具備思辨能力的學(xué)生需求量較大，而且隨著信息技術(shù)時代的到來，增加了識別信息的難度，學(xué)生在面對各種信息時，很容易混淆，不能快速地辨別出有價值的信息，思辨能力是當(dāng)今社會生存和發(fā)展的必備條件和技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)是已經(jīng)刻不容緩的事情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠促使學(xué)生在以后走入社會時，面對復(fù)雜的事物，有自己的判斷能力，會認真地篩選信息，分析信息，然后做出正確的判斷，學(xué)生能夠在社會中得到良好的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要篩選適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在進行思辨能力訓(xùn)練的素材內(nèi)容選擇過程中，要充分考慮學(xué)生的實際情況和接受能力。篩選出來的教學(xué)素材需要滿足教學(xué)目的，又不能超過學(xué)生的能力范圍，促使篩選的教學(xué)內(nèi)容更加合理和科學(xué)。[4]教師在訓(xùn)練的過程中可以由易到難，也可以隨著學(xué)生年齡的增長來加大訓(xùn)練強度。在進行語文思辨性閱讀的訓(xùn)練過程中，促使學(xué)生對思辨有一個清晰的認識。然后，從五年級正式開始進行訓(xùn)練。這個階段，強度不宜過大，難度不宜過高，等到六年級時就可以加大訓(xùn)練強度。另外，在對素材進行選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)偏向簡單化，讓學(xué)生能更深入地理解。例如，教師在進行詩歌的思辨教學(xué)過程中，首先可以要求學(xué)生對作者生平事跡以及生活背景進行一個簡單的了解，為后面的思辨能力的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教師在選擇詩歌作品時，可以多選擇學(xué)生接觸較多，較為熟悉的作者的作品，例如杜甫、李白的。通過選擇這些學(xué)生熟悉的、個性鮮明、特色比較顯著的詩人的作品，能夠提高學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練。

（二）提高學(xué)生的思辨意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要提高學(xué)生的思辨意識，促使學(xué)生能夠在讀書的過程中，加強思考與判斷，在長期的閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的思辨能力。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。教師在進行語文知識點教學(xué)的過程中，不僅要教會學(xué)生知識點，還要讓學(xué)生掌握獲取該知識的方法。因此，在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多進行閱讀，在閱讀過程中能夠帶著作者的思想和觀念進行思考，然后再通過自己的思考和判斷來形成獨特的觀點。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中多提出疑問，只有學(xué)生提出了疑問，才能證明該學(xué)生真正地進行了思考，而進行了思考，就產(chǎn)生了對事物的判斷。例如，教師在教學(xué)《觀潮》時，首先讓學(xué)生自主閱讀一遍，然后給學(xué)生掃除生字生詞，讓學(xué)生能夠從字面上可以對該詩有一個大致的了解。然后教師再通過講述作者的生平背景以及創(chuàng)作這首詩背后的故事，讓學(xué)生自由地推斷出這首詩作者想要表達的情感，這樣就能促使學(xué)生進行思考，提高思辨能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌、文章的過程中逐漸提高思辨的意識，促使學(xué)生成為一個有思想、有智慧的人。

（三）激活學(xué)生的思辨能力，加強寫作與交流

俗話說“不動筆墨不讀書”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中，多動筆去積累，將產(chǎn)生的疑問及時記錄下來。學(xué)生在進行語文閱讀的過程中，難免會對書中的某些觀點和言論產(chǎn)生一定的好奇心，促使學(xué)生加強思考，激活學(xué)生的辨思辨能力。而在這個時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生及時地將產(chǎn)生的困惑、疑慮用筆記錄下來。然后集中在課堂上提出自己的疑慮和想法，教師通過集中解惑，讓學(xué)生討論，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛判斷、愛動筆的好習(xí)慣。在進行寫作教學(xué)的過程中，教師可以促使學(xué)生先進行一個深入的思考，對寫作的主題進行一個判斷、辨析。教師還可以通過在課堂上列出一個主題，讓學(xué)生先進行頭腦風(fēng)暴，讓各執(zhí)一詞的學(xué)生進行一場辯論賽，促使學(xué)生從多個角度考慮問題，從而激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，增強學(xué)生自我反思和辨別是非的能力。例如，教師在教學(xué)完《橋》之后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。通過讓學(xué)生圍繞這樣幾個問題：①這個難道是他們沒有預(yù)見到的嗎？②他們把村落建立在水庫的下面，就應(yīng)當(dāng)具有防備意識，村長是偉大的，但是他卻沒有防范風(fēng)險的意識。通過分組，讓學(xué)生通過圍繞這樣兩個問題進行對立辯論，促使學(xué)生在辯論的過程中，加強對橋這篇文章的理解。促使學(xué)生在寫讀后感時能夠加強思考，從學(xué)生自身的角度來寫出自己的感想。通過這樣的方式，不但加強了學(xué)生的寫作能力、交流能力，還能促使學(xué)生在這樣的活動過程中提高了思維能力，激活了學(xué)生的思辨能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，加強思辨能力

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，利用文章中大量的字詞和語句促使學(xué)生能夠從多個角度、多個方面來進行賞析和評鑒。讓學(xué)生通過辯論來有效地拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力。例如在教學(xué)《白衣天使》這一課時，首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理整篇文章的人物，事件起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生對整篇文章有一個大致的認識和了解，然后再單獨提出某一個句子或者其一段讓學(xué)生進行辨析。例如：南丁格爾直視著少校的眼睛說，“在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護理和安慰。”讓學(xué)生多讀幾遍，感受這一個句子表達的情感。大部分同學(xué)會讀完這個句子，認為這個句子夠證明南丁格爾具有愛心，是一個十分善良的人。而少部分的同學(xué)會提出自己的看法，這時教師則不能打壓他們，而是請他們進行自由的發(fā)言，充分地表達出自己的觀點。少部分學(xué)生會說道：“從這個句子中可以看出少校對士兵太過于嚴苛了，甚至不允許他們流出眼淚，少校認為流淚就代表著懦弱?！鄙俨糠謱W(xué)生會推論出這樣的一個觀點，能夠說明都是進行了思考的，而教師要允許學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。討論完之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再對這段話進行深入的思考，反復(fù)地讀“南丁格爾直視著少校的眼睛”，從這一句話來分析南丁格爾的人物形象。這時學(xué)生通過自主的思考，可以推斷南丁格爾是一個堅強、自信、敢于反駁權(quán)威、勇敢的人。通過引導(dǎo)學(xué)生自主地思考來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生加強對文本中的語句進行欣賞和評鑒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢提出自己的質(zhì)疑并能夠堅持自己的看法，促使學(xué)生的思辨能力進一步得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的思辨意識，促使學(xué)生能夠拓展思維，使學(xué)生能夠保持著對事物的好奇心，從而加強自主探究意識。