朱艷泓

(昆山高新區(qū)漢浦中學(xué) 江蘇昆山 215300)

從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程就是用已有認(rèn)知圖式與文本信息進(jìn)行相互交換、建構(gòu)意義的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達(dá)到彼此匹配之后，學(xué)生就可以正確地理解文本中的內(nèi)容。與處于其他階段的學(xué)生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖所具有的圖形、符號(hào)以及關(guān)鍵詞等元素都能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與思維模式，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶，是學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技能的重要法寶[1]。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文名稱為T(mén)he Mind Map，從英語(yǔ)的字面意思也可將其表達(dá)為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是幫助表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡(jiǎn)單卻高效，實(shí)用性較強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于圖文并茂，將某一個(gè)事件的各級(jí)主題用互相隸屬以及相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)以主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助繪圖者對(duì)事物進(jìn)行更好的理解與記憶。而且從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用人體左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀以及思維等規(guī)律，幫助人們實(shí)現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，因此引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不管從哪個(gè)方面來(lái)看都是利大于弊的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

由于中國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一時(shí)間很難完全擺脫應(yīng)試教育所遺留下的枷鎖，這也導(dǎo)致目前初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了提升學(xué)生群體的考試成績(jī)，很多教師都只注重對(duì)詞匯的講解、語(yǔ)法的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力。有些教師為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與理解，反而“越俎代庖”式地代替學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析與理解，最后只是將自己的理解內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在不知不覺(jué)中又沿用了過(guò)去老舊、不科學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將只會(huì)機(jī)械地在文章中尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“關(guān)鍵詞”，并沒(méi)有真正理解教材中的含義，未能與材料進(jìn)行互動(dòng)與思想交流，不僅不利于提升學(xué)生群體的閱讀能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)、痛苦背誦課文的惡性循環(huán)中。

閱讀是復(fù)雜的思維心理加工與思考過(guò)程，想要完成閱讀工作，讀者自身就要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)背景，因?yàn)殚喿x是讀者獨(dú)立對(duì)文本信息進(jìn)行加工、預(yù)測(cè)與體驗(yàn)的操作，而閱讀外文作品，其難度將變得更大。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將幫助學(xué)生對(duì)煩瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與重塑，好比在迷霧中指路的明燈，若是科學(xué)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖法，將會(huì)讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。有助于提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

（一）文章難度適合

與高中英語(yǔ)課程相比，初中的英語(yǔ)課文其實(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生如果擁有一定的詞匯量，那么閱讀與理解都是沒(méi)有問(wèn)題的。因此在這個(gè)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言顯然具有很多優(yōu)勢(shì)，面對(duì)短小精干的英語(yǔ)文章，思維導(dǎo)圖將充分發(fā)揮作用，一些邏輯思維強(qiáng)的孩子甚至可以在幾分鐘之內(nèi)就將一篇短文的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，因此思維導(dǎo)圖在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中是具有文章難度適宜的優(yōu)勢(shì)的，并不會(huì)讓學(xué)生感到過(guò)于困難。

（二）提升學(xué)生理解能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在只背誦短文生詞、句型，卻不重視文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，即便學(xué)生掌握了大量的詞匯與句型，也無(wú)法理解一篇文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與文章結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方法無(wú)疑是錯(cuò)誤的，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；與之相反的是，有些學(xué)生則過(guò)于重視結(jié)構(gòu)，忽視了英語(yǔ)短語(yǔ)的背誦與記憶，導(dǎo)致自己不能完全掌握詞匯的用法，出現(xiàn)“變性”的單詞，就兩眼一抹黑，不知如何是好，如此下去，必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理，抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好打破了這兩種學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的僵局，思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助學(xué)生梳理好文章的框架，還要求學(xué)生能夠從文章中快速找出對(duì)應(yīng)的主題句與單詞來(lái)，推動(dòng)學(xué)生重視對(duì)句型、詞匯的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)頭尾只顧一邊的情況，而且，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖將幫助學(xué)生提高邏輯能力，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不受教材的限制，能夠被充分應(yīng)用在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，教師可以采取對(duì)應(yīng)的措施在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。受文章篇幅限制，本文將以閱讀前與閱讀中為例：

a.閱讀前應(yīng)用。為了能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前粗略了解文本信息，教師可以在閱讀開(kāi)始前應(yīng)用上思維導(dǎo)圖，比如先繪制出思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)回答問(wèn)題，并與教師一起補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖，以牛津譯林版教材八上Unit 4中文章My cousin and DIY為例，教師以圣誕節(jié)為主題展開(kāi)思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起談?wù)撽P(guān)于作者表兄如何在生活中進(jìn)行“DIY”的故事，在向?qū)W生補(bǔ)充了相關(guān)文化知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)文中關(guān)于“自己動(dòng)手”的精神主題，而且用思維導(dǎo)圖中的省略號(hào)引出本文中關(guān)于DIY的小故事，讓學(xué)生能夠理解作者的文章主題。

b.閱讀中應(yīng)用。先引領(lǐng)學(xué)生閱讀所學(xué)的教材，根據(jù)思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與含義進(jìn)行初步的理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生找出文中各個(gè)部分的聯(lián)系，有了大體的框架之后，再反過(guò)來(lái)去閱讀更多的文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充。與閱讀前、閱讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用相比，在閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是最為常用的教學(xué)手段，這是需要學(xué)生分析、結(jié)合文章的特點(diǎn)完成對(duì)思維導(dǎo)圖的輸入。為了能夠更好地區(qū)別閱讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用與閱讀前后應(yīng)用的效果，本文將簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明：

·思維導(dǎo)圖在記敘文中的應(yīng)用：記敘文是初中英語(yǔ)閱讀材料中較為常見(jiàn)的一種文章體裁，它所包含的要素主要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件本身，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制記敘文的思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要先讓學(xué)生羅列出這六個(gè)基本要素，先固定好要素，再通過(guò)仔細(xì)的閱讀對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，重新描述出細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如在牛津譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)文章What a brave young man中，以一位旁觀者的口吻描述了年輕人從大火中拯救了鄰居孫女士的場(chǎng)景與感受，思維導(dǎo)圖就應(yīng)該以“saving his neighbour”為核心來(lái)開(kāi)展，從時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生、事件的發(fā)展以及最終的結(jié)果來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)不同的關(guān)鍵點(diǎn)將文章中所表達(dá)出來(lái)的意思進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生梳理清楚文章的整體思路，讓學(xué)生接收到作者所傳遞出來(lái)的信息，從而在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)文章加以記憶。

·思維導(dǎo)圖在說(shuō)明文中的應(yīng)用。說(shuō)明文是指對(duì)事件或者事理進(jìn)行客觀、直接的闡述，由于不會(huì)涉及太多的個(gè)人情感，因此很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得說(shuō)明文要比敘述文枯燥乏味得多，因此很多學(xué)生都很難靜下心來(lái)閱讀。針對(duì)這種情況，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)文中的中心詞匯來(lái)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的分支，再根據(jù)分支去找到對(duì)應(yīng)的說(shuō)明，在八年級(jí)下冊(cè)Green Switzenrland文章中，作者直抒胸臆，開(kāi)篇便告訴了讀者他對(duì)瑞士的喜愛(ài)，教師可以以“I love Switzenrland”為主干，讓學(xué)生補(bǔ)充上作者為什么如此喜歡瑞士這個(gè)國(guó)家，鼓勵(lì)對(duì)文章進(jìn)行整理，以補(bǔ)充、填空等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生探索文章核心價(jià)值與優(yōu)秀語(yǔ)句的興趣。

·思維導(dǎo)圖在議論文中的應(yīng)用。議論文有固定三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)與論證，議論文的特點(diǎn)在于凸顯出作者所陳述的觀點(diǎn)與證據(jù)，比如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6Volunteering for the Special Olympics World Games一文中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生將清晰地了解到本文的中心詞是世界特殊奧運(yùn)會(huì)（特奧會(huì)），本文詳細(xì)介紹了志愿者劉明在特奧會(huì)中的志愿者經(jīng)歷，并且他認(rèn)為這是他一生之中最令人吃驚的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到讓劉明感到吃驚的要點(diǎn)，比如特奧會(huì)開(kāi)會(huì)給有智力缺陷的孩子與成人一個(gè)向世界展示自己能力機(jī)會(huì)，向世界宣告了參加特奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員同樣具備與正常人相同的勇氣與機(jī)遇。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，過(guò)去老舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能被應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)課堂上了，教師必須運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了英語(yǔ)文章的重點(diǎn)，將文章要點(diǎn)進(jìn)行了提煉，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。