毛 娟

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

電影作為一門綜合性藝術(shù)形式，是青少年喜聞樂見的文化生活食糧。我們把“電影”作為高中思想政治課教學(xué)的素材，易于被學(xué)生所接受，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。電影的生活化和主題化也與議題式教學(xué)不謀而合，所以筆者認(rèn)為把“電影”作為主題情境，在高中政治議題式教學(xué)中能得到有效運(yùn)用。本文就以筆者開設(shè)過的一堂哲學(xué)課“‘價值與價值觀’——《流浪地球》引發(fā)的價值思考”為例，做如下探討。

一、主流電影可以成為重要議題源

議題式教學(xué)注重提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論和具體知識來分析、解決社會和生活中現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此教學(xué)中用到的素材和情境要來源于生活。貫穿課堂教學(xué)的議題也應(yīng)該來自生活，要揭示生活本身存在的，需要我們?nèi)ッ鎸?、去思考和解決的現(xiàn)實(shí)問題。電影往往就是生活的縮影和寫照，并且選取的是典型性的主題和生活場景，以藝術(shù)的形式來放大和強(qiáng)化，能夠更利于深刻地揭示社會問題。因此，電影可以成為教師發(fā)現(xiàn)和挖掘議題的資源庫，在電影中去尋找與教學(xué)內(nèi)容相契合的，有“議的價值”的中心議題。

筆者認(rèn)為，能放在議題資源庫的電影是經(jīng)過精心甄選出來的。能夠傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的重大題材電影是我們的首選，因?yàn)樾聲r代的主流電影有利于形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力青少年身心健康成長和全面發(fā)展。2019年上映的《流浪地球》是一部既“叫好”又“叫座”的主旋律影片，不僅內(nèi)地總票房突破了46億元人民幣，成功開創(chuàng)了中國科幻片的新紀(jì)元，具有里程碑意義，而且被評為第十五屆中央宣傳部精神文明建設(shè)“五個一工程”優(yōu)秀作品獎。像這樣的優(yōu)秀影片還有很多，如《紅海行動》《攀登者》《奪冠》等。我們可以選取一些經(jīng)典電影，因?yàn)檫@些電影的價值和社會影響力經(jīng)久不衰，值得我們時時回味；也可以選取當(dāng)下實(shí)效性強(qiáng)、與時代同步的熱映影片。另外還有一些反映世界、國家、社會及家庭現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人性與法治，能給人們帶來思考和感悟的電影也可以成為議題式教學(xué)的載體。

甄選出來的影片還要和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，這就需要教師有非常強(qiáng)的洞察力和感受力，在鑒賞影片的同時，查閱相關(guān)影評和專業(yè)資料，找出和教學(xué)內(nèi)容最好的結(jié)合點(diǎn)來提煉主議題。

這是形成一堂好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究、對影片仔細(xì)推敲，同時還要把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知曉學(xué)生的生活感受，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和話題點(diǎn)，明確學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以及可預(yù)期的認(rèn)知的提升。學(xué)生在以議題為主線貫穿的學(xué)習(xí)過程中，除了掌握必備知識以外，還要有思維能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。在《流浪地球》影片中，“人類地球”“國家”“家庭”“集體主義和個人英雄主義”等關(guān)系交織呈現(xiàn)，體現(xiàn)了影片中人物對家國、對親情、對生命、對他人的價值取舍，所以筆者把這部影片作為高中政治哲學(xué)部分“價值與價值觀”這堂課的主題情境，并把“《流浪地球》引發(fā)的價值思考”作為這堂課的總議題。

另外，如果從《流浪地球》影片中表現(xiàn)的“親情故土、和合理念、堅(jiān)韌執(zhí)著”等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化切入，并加上影片中科幻特效，以及制作影片所用到的國外科幻片的高科技和表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行結(jié)合，也可以成為高中政治文化生活部分“文化創(chuàng)新的途徑”這堂課的主題情境，這一點(diǎn)有教師做了相關(guān)的嘗試。因此不同類型和內(nèi)容的影片，甚至是同一部影片，如果采用不同的切入點(diǎn)和角度去看，所能夠適用的政治課的內(nèi)容也不一樣。因此我們要選取適合該課教學(xué)內(nèi)容的電影，通過挖掘電影主題和內(nèi)涵，從而獲得凸顯課程核心所在的、有價值的議題。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展有效課堂活動

在中心議題的統(tǒng)領(lǐng)下，我們要利用影片的場景和素材等，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境和問題來展開教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)識，并主動積極思考。情境可以是電影的宣傳片、學(xué)生對電影概況的演講發(fā)言、《人民日報》、《新華日報》等主流傳媒或?qū)＜覍W(xué)者對電影解讀和評論、電影中典型場景的視頻剪輯等。這些情境的設(shè)置應(yīng)該是針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)和有序展開的，每一個情境下提出相關(guān)的問題，對總議題做一個層層深入的展開和剖析。

在特定的情境中，我們可以開展一些有效的課堂活動，常見的有小組合作探究并選派代表表達(dá)觀點(diǎn)，以及知識競賽、辯論、繪畫、手工、主題演講等豐富的活動形式。這些活動是為達(dá)成該情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，在活動中提高學(xué)生的合作參與意識和思維水平。

筆者在該課中設(shè)置了四個教學(xué)情境：第一，通過一名學(xué)生帶領(lǐng)大家回顧故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考影院方、投資方、導(dǎo)演、演員、觀眾等主體通過這部電影收獲了什么？并通過給出兩段關(guān)于主演吳京的人物故事：吳京對這部電影的投資和個人零片酬的勞動付出，以及電影獲得成功后，吳京獲得的投資上的豐厚回報和優(yōu)秀演員的榮譽(yù)稱號，來設(shè)置問題，并通過小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何正確看待和評價“人的價值”。通過這個情境，我們解讀了《流浪地球》帶來的價值體現(xiàn)。第二個情境是《人民日報》對該片的高度評價的文字材料，根據(jù)材料設(shè)置了兩個問題：一是在中美兩類科幻片的對比中體現(xiàn)了中國人哪些獨(dú)特的價值觀？二是這些價值觀是如何發(fā)揮作用的？通過小組合作探究和代表發(fā)言，學(xué)生們對價值觀對人們認(rèn)識世界和改造世界的導(dǎo)向作用進(jìn)行了剖析。第三個情境是播放了課前票選出來的學(xué)生心目中“最感人”的三個電影片段的剪輯視頻，讓學(xué)生邊回顧場景邊帶著問題思考，分享自己被感動的原因，思考一路上人們的犧牲和奉獻(xiàn)給了我們怎樣的價值啟示。通過這些影片人物的人生選擇，來體現(xiàn)價值觀對人生道路的導(dǎo)向作用。第四個情境是本堂課最后一個情感升華點(diǎn)：師生共同提升，在學(xué)習(xí)、工作和生活中樹立正確的價值觀。其中設(shè)置了兩個活動，第一是教師獨(dú)白，筆者用真摯而樸實(shí)的語言表白了自己在十年的教師工作中對正確價值觀的感悟和踐行，在平凡的生活中堅(jiān)守著深愛的教育事業(yè)，守護(hù)和陪伴著學(xué)生不斷進(jìn)步和成長。這個活動引起了教師和學(xué)生間的情感共鳴和升華，同時創(chuàng)設(shè)了學(xué)科核心素養(yǎng)落地的契機(jī)，所以接下來的第二個活動，是要求學(xué)生給“未來的自己”寫一張明信片，寫下對未來的自己的期許，自己是如何在正確的價值觀的指引下成就精彩人生的。

課后筆者對“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境”做了一些反思，面對新高考，我們的情境材料應(yīng)該要與時代緊扣，順應(yīng)高考對國家、社會事件的關(guān)注的現(xiàn)實(shí)，選取典型情境進(jìn)行問題的設(shè)置。問題的設(shè)置也可以學(xué)習(xí)和借鑒高考真題的考查內(nèi)容和設(shè)問方式，既提高了學(xué)生的思維能力，又符合高考的要求。一段恰當(dāng)?shù)那榫常由弦坏絻蓚€思維上有意義有深度、情感上直擊人心的問題能讓議題式教學(xué)真正發(fā)揮出魅力。當(dāng)然我們在教學(xué)時要斟酌預(yù)設(shè)性問題，要問好每一個問題，也要珍惜和利用好生成性問題。對有價值的生成性問題進(jìn)行討論，需要教師較好的課堂駕馭能力，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的拓展延伸。

筆者針對本課例，對議題式教學(xué)的開展有兩點(diǎn)反思。第一，要以主題情境為載體，旨在落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與?！半娪啊弊鳛橹黝}情境在高中政治議題式教學(xué)中得到運(yùn)用，最終也是為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。筆者在本課例中通過電影情節(jié)和人物，表現(xiàn)出解決人類共同命運(yùn)問題的中國思考和中國擔(dān)當(dāng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”、全人類“集中力量辦大事”的政治認(rèn)同；引導(dǎo)學(xué)生感受家國情懷和故土情結(jié)、激發(fā)其對生命價值的尊重和創(chuàng)造；讓學(xué)生學(xué)會在面對集體和個人利益發(fā)生沖突時該如何權(quán)衡和抉擇，從而準(zhǔn)確定位自己的公民身份和學(xué)生角色，提高公共事務(wù)的參與意識，勇于承擔(dān)公共責(zé)任；還有尊重自然界及其客觀規(guī)律，堅(jiān)忍不拔、不斷探索的科學(xué)精神，等等。第二，“電影”作為主題情境，在議題式教學(xué)中的運(yùn)用，往往依托的是學(xué)生們感興趣的場景和話題，讓學(xué)生有直觀感受，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和提升，但往往在學(xué)生的思維訓(xùn)練方面可能會停留在較淺層次，因此從中心議題的命制，以及各環(huán)節(jié)的研究的問題上，都要注意有足夠的思辨性，激活學(xué)生的辯證思維，由淺入深地思考問題，體現(xiàn)出深度思辨的思維指向。這一點(diǎn)上也是筆者認(rèn)為在本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中需要改進(jìn)的地方。筆者在反思：在講授“價值觀對人生道路有重要的導(dǎo)向作用”時，為了引導(dǎo)學(xué)生在面對生與死、利與義時該如何做出選擇，可以提出一個具有思辨性的問題：如果你是劉培強(qiáng)，你是否會把進(jìn)入地下城的名額讓給劉啟和姥爺，而主動放棄身患重病的劉啟母親的生命？又是否會選擇在事關(guān)人類生死存亡之際，選擇犧牲自己去拯救兒子、拯救地球和人類文明……

以上只是筆者的一些粗淺的想法，我們在以“電影”作為主題情境的議題式教學(xué)中，許多具體的實(shí)施策略、流程和方法需要不斷地去實(shí)踐和完善，也有很多教學(xué)原則需要去貫徹和落實(shí)，很多的教學(xué)細(xì)節(jié)需要我們?nèi)リP(guān)注和打磨。任重而道遠(yuǎn)，需要我們思政教師不斷前行探索！