史靜月

(昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300)

幼兒園德育應(yīng)結(jié)合兒童道德發(fā)展水平和實(shí)際情境進(jìn)行，并以教師表率作用推動(dòng)兒童的道德行為、形成良好道德觀念，建立初步的道德評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，使良好的道德成為幼兒內(nèi)化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

德育中，教師的表率作用將抽象的“德”變得具體可操作、親切可量化，容易被幼兒所理解和掌握。同時(shí)由于中班幼兒的年齡、心理水平得到一定發(fā)展，理解能力有所提高，社會(huì)交往較為頻繁，有利于他們?cè)谏钪?、課程和游戲中體會(huì)和分析、判斷與道德相關(guān)的行為，進(jìn)行思考，提高道德水平。綜合來(lái)看，中班德育有其優(yōu)勢(shì)之處，也需要依靠教師“先行者”起到引領(lǐng)推動(dòng)的作用。

一、立師德，樹(shù)師風(fēng)，發(fā)揮榜樣作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈在《師說(shuō)》中指出：老師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題的人。這三點(diǎn)工作的內(nèi)涵十分豐富：老師必須深刻理解“師”的含義，認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，方能發(fā)揮德育教育作用。不以師者標(biāo)準(zhǔn)要求自己的，德育是短暫的、表面的。

幼兒的生活就是教育的場(chǎng)所，幼兒時(shí)常遇到的與道德相關(guān)的人際交往、互相幫助、禮貌誠(chéng)實(shí)等問(wèn)題。人并不是出生就懂得道理的，是需要教化的，因此教師承擔(dān)著引領(lǐng)兒童美好靈魂的重要使命，教師自身的素養(yǎng)和道德水平是推動(dòng)幼兒道德水平發(fā)展的重要外在因素，我們開(kāi)展幼兒德育，要從自身開(kāi)始。

（一）看見(jiàn)、表達(dá)：讓幼兒感“德”

孔子是“仁愛(ài)”的創(chuàng)始者，他修身正德的思想揭示了“上行下效”的道理。幼兒德育也是如此，只有從成人做起，從教師做起，德育方能收到滿意的效果。

一次，教師和冉冉的媽媽交談，說(shuō)起冉冉在家里對(duì)爺爺奶奶很兇的情況，教師請(qǐng)媽媽學(xué)一學(xué)冉冉是怎么“兇”的？媽媽隨即展示了一下孩子很大聲地對(duì)老人說(shuō)話、批評(píng)老人的樣子，教師始終微笑傾聽(tīng)、對(duì)答，結(jié)束交流后，和孩子們談話：喜歡什么樣的說(shuō)話方式？孩子們說(shuō)：好好說(shuō)話最喜歡了！于是，大家嘗試和身旁的小伙伴友好地商量過(guò)一會(huì)玩什么。

教師與幼兒媽媽的對(duì)話，即是“德”的展現(xiàn)：溫和、有禮、克制。幼兒直接觀察到了什么是“德”，產(chǎn)生認(rèn)同和向往，模仿也就開(kāi)始了。

（二）交往、互助：建設(shè)優(yōu)良風(fēng)尚

“德”產(chǎn)生于人際交往之中。教師除了加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)，還應(yīng)為幼兒理解道德、內(nèi)化道德創(chuàng)設(shè)有利于人際交往、互助、協(xié)商與共享的環(huán)境，使幼兒浸潤(rùn)在充滿良好德行的氛圍中，發(fā)展適合年齡的良好道德水平。

幼兒琳琳常常很早來(lái)到幼兒園，總是主動(dòng)地甜甜地和老師問(wèn)好，教師也總是親切地和孩子打招呼，詢問(wèn)健康、飲食狀況，鼓勵(lì)孩子做想做的事情，有所創(chuàng)新。不僅對(duì)琳琳，教師對(duì)全體孩子都抱有一顆尊重、包容的心。孩子們說(shuō)：××老師最喜歡我們，我們也最喜歡她！在教師創(chuàng)設(shè)的溫馨環(huán)境里，孩子們也是獨(dú)立而友善的，就連過(guò)去脾氣較為暴躁的男孩強(qiáng)強(qiáng)也學(xué)會(huì)了控制脾氣，還會(huì)勸說(shuō)爸爸媽媽少發(fā)火呢！

教師深感：成人是孩子的一面鏡子，一個(gè)班級(jí)的氛圍有賴于成人的努力創(chuàng)造。只有在交往中、互助共享里，“德”才會(huì)流動(dòng)，才會(huì)更真實(shí)溫暖。

二、滲生活，依課程，體驗(yàn)德育風(fēng)采

有趣、操作性強(qiáng)的情境是幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，本身也是很好的學(xué)習(xí)素材。應(yīng)注意將德育滲透在生活中，依托課程和游戲，全方位地將德育有趣、有益的進(jìn)行到底。

（一）抓住生活中的德育點(diǎn)滴

幼兒園是一個(gè)小社會(huì)。孩子們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的所見(jiàn)所感都可能成為他們衡量自己和他人行為的標(biāo)準(zhǔn)。生活中，我們隨處可見(jiàn)“德”的影子。

晨間鍛煉：幼兒小花和小伙伴一塊兒擺放鍛煉器械，并提醒大家走路的時(shí)候小心不要碰到。

吃點(diǎn)心了：幼兒樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)衣服穿得太多的澤澤夠不著水龍頭，就在澤澤身后頂著他，使他的手能觸到水。

游戲結(jié)束整理時(shí)：扮演餐廳服務(wù)員的朵朵已經(jīng)“下班了”，但看見(jiàn)了“警察”下班路過(guò)餐廳，就招呼他“進(jìn)來(lái)免費(fèi)吃東西”，并說(shuō)：你辛苦了，多吃點(diǎn)！

午睡了：自理能力強(qiáng)的東東把小朋友們的鞋子擺放整齊再上床。

下午起床了：每天都有小朋友提前放好了小椅子，方便老師給小朋友梳頭發(fā)。

做個(gè)有心人，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，“德”滿溢在孩子們的生活中，天然的、美好的情感促使孩子們做出有益于他人的選擇，同時(shí)也幸福了自己。我們每天就孩子們的行為進(jìn)行談話，幫助他們了解自己的感受，明白這就是美德，使德育浸潤(rùn)在生活中，教化于無(wú)痕。

（二）依托課程游戲強(qiáng)化德育

課程是教師實(shí)施教育的主要手段，游戲時(shí)孩子們最喜歡的活動(dòng)，其活潑生動(dòng)的形式使得一些原本枯燥的教育內(nèi)容變得有趣和形象化，十分符合幼兒的心理感受特點(diǎn)，加深了幼兒的理解，強(qiáng)化了執(zhí)行力。日常中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)和游戲，將德育變成便于幼兒理解和操作的內(nèi)容，使幼兒樂(lè)與模仿、表現(xiàn)，體驗(yàn)德行的美好，增強(qiáng)道德觀念。

在語(yǔ)言活動(dòng)“狼來(lái)了”中，教師率先扮演牧羊人，讓幼兒感知牧人失去羊群之后的難過(guò)心情，產(chǎn)生同情，有的幼兒立刻指責(zé)喊著“狼來(lái)了”的小朋友：不該騙人！接著分角色扮演故事人物，親身體會(huì)被欺騙的心情，鼓勵(lì)幼兒做誠(chéng)實(shí)的人。

活動(dòng)中，教師的身先垂范起到了良好的示范和支持作用，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德立場(chǎng)，發(fā)展起良好的道德觀念和道德行為，這就是課程集體教育的意義，對(duì)幼兒的道德水平發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

游戲中的放松性、自由的探索性使得幼兒的道德水平得以真實(shí)展現(xiàn)，且無(wú)壓力地進(jìn)行著自我觀察和修正，此時(shí)的幼兒也更加敢于面對(duì)自己和他人的現(xiàn)實(shí)，做出有效的改變。此時(shí)，同樣需要教師做好表率作用。

在游戲《小醫(yī)院》中，“醫(yī)生”拉拉給小寶寶看病，可是扮演寶寶的幼兒圖圖卻“哭個(gè)不?！?。只見(jiàn)拉拉很有耐心地問(wèn)寶寶的“爸爸媽媽”：寶寶多大了？吃了什么東西？想喝奶嗎？能打針嗎？細(xì)心的詢問(wèn)和關(guān)心使得圖圖都不好意思哭了，他停下來(lái)笑瞇瞇地看著拉拉說(shuō)：“我不難受了！”

顯然，這是“醫(yī)德”。教師要及時(shí)把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展變化，從生活、游戲的不同角度鼓勵(lì)幼兒探索道德的內(nèi)涵，支持他們做出正確的行為選擇。

三、觀心理，諒差異，尊重支持幼兒

（一）根據(jù)中班幼兒年齡把握德育方向

中班幼兒的道德水平得到一定的發(fā)展，他們能夠分辨好壞，懂得互助和善良，明白有些事可做不可做等等，更多時(shí)候，他們會(huì)從有利于自己利益的角度出發(fā)做出決定。

如在討論游戲規(guī)則的時(shí)候，孩子們一致通過(guò)自己收拾垃圾、物品用完放回原處、不能和小朋友吵架打架等規(guī)則，說(shuō)明幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展是趨同的、良好的，可以在此基礎(chǔ)上深入進(jìn)行集體規(guī)則的商討構(gòu)建，促進(jìn)良好德育環(huán)境和個(gè)體道德水平的發(fā)展。

（二）尊重幼兒差異給予個(gè)性成長(zhǎng)空間

在關(guān)注集體的同時(shí)，也應(yīng)重視個(gè)體差異的需要。如樺樺不借給同伴畫筆他害怕被損壞；亮亮打了小伙伴是因?yàn)樗X(jué)得自己被侵犯了；而宏宏堅(jiān)持要自己當(dāng)值日生是因?yàn)檫@個(gè)工作“非常光榮”。我們不能簡(jiǎn)單地把幼兒的行為歸責(zé)為道德的缺失或發(fā)展不良，要更多考慮原因背后的個(gè)性、性格，及成長(zhǎng)環(huán)境的因素，為每個(gè)幼兒提供發(fā)展空間。

中班正處于小、大班生活的連接地帶，一個(gè)班級(jí)的德育教育成效如何，與班級(jí)教師的管理努力密切相關(guān)。教師的自身素養(yǎng)、職業(yè)修為深深影響著本班幼兒的道德水平發(fā)展，影響著幼兒家庭的支持與配合程度，三者合力促進(jìn)著幼兒建立健康積極的道德水準(zhǔn)，為長(zhǎng)大成人奠定良好的基礎(chǔ)。教師要深刻體會(huì)身上的重?fù)?dān)，做表率、善引導(dǎo)，及時(shí)有效地推動(dòng)幼兒愉快地接受德育、健康成長(zhǎng)。