張麗霞 李運慶

（南京森林警察學(xué)院職教研究中心 江蘇南京 210023）

隨著我國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，使得其對高素質(zhì)技術(shù)技能人才、尤其是“大國工匠”的需求不斷增加，李克強(qiáng)總理在《2016年政府工作報告》中曾指出，“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵1]自此之后，使學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界及全社會對“工匠精神”的關(guān)注程度不斷提升。很多學(xué)者也對“工匠精神”的基本內(nèi)涵、時代意義、存在問題，以及建設(shè)路徑等多個層面進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探索。但從林業(yè)職業(yè)教育“工匠精神”的研究現(xiàn)狀來看，無論在研究數(shù)量還是研究質(zhì)量等方面都相對較為滯后，這不僅影響了林業(yè)職業(yè)教育對“工匠精神”的理解和認(rèn)識，而且，也不利于其在“工匠精神”培育方面的具體實踐和探索。近年來，各林業(yè)職業(yè)院校雖然也將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為推進(jìn)教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)來抓，但從其“工匠精神”的培育情況來看，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)“工匠精神”涵養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革、校企合作，以此促進(jìn)教學(xué)及人才培養(yǎng)水平不斷提高。

一、以教學(xué)模式改革為基，融“工匠精神”于林業(yè)職業(yè)教育全過程

教學(xué)模式不僅是一套完整的教學(xué)流程和標(biāo)準(zhǔn)，更是教育思想和理念的集中體現(xiàn)及人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。而“工匠精神”則是彌漫于整個職業(yè)教育工作的核心要素和精神內(nèi)核。

其一，進(jìn)一步提升對“工匠精神”重要作用的理解和認(rèn)識。有學(xué)者指出，“弘揚‘工匠精神’是培養(yǎng)質(zhì)量型人才的重要突破口之一。提升人才質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，治標(biāo)是培養(yǎng)大量具有‘工匠精神’的技術(shù)技能人才，治本是培育職業(yè)院校的‘工匠精神’。”[2]由此可見，無論對人才培養(yǎng)而言，還是對職業(yè)院校自身的發(fā)展來看，“工匠精神”的培養(yǎng)都具有核心和關(guān)鍵的地位和影響。從其時代內(nèi)涵來看，有學(xué)者將其歸結(jié)為精益求精的品質(zhì)、專心致志的品格、一絲不茍的品行、孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神以及淡泊名利的敬業(yè)精神等五個方面[3]。因此，各林業(yè)職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對“工匠精神”時代內(nèi)涵的研究，深化對其本質(zhì)、作用、影響的了解和認(rèn)識，并將其作為加強(qiáng)自身建設(shè)、進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要指南和抓手。

其二，注重理論與實踐相結(jié)合，知行合一。從林業(yè)職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位職能來看，不僅需要提供學(xué)生職業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生實踐技能的獲得、職業(yè)精神的養(yǎng)成。教育部頒布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》也對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確要求，即高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才。在此背景下，各林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)“構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，及時捕捉企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)”，引導(dǎo)“企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)評價。建立職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的教學(xué)評價體系?！盵4]此外，繼續(xù)狠抓技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，不斷融入“工匠精神”的培育，以此促使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，做到知行合一。

其三，改革教育模式，將“工匠精神”融合于教育教學(xué)全過程。各林業(yè)職業(yè)院校要根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及林業(yè)人才需求，結(jié)合自身實際，及時改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施“五化合一”一體化教學(xué)模式。此處所說的“五化”即指教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)情境生產(chǎn)化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)方法行動化、教學(xué)評價多元化。教學(xué)過程要融“五化”為一體，形成完整的系統(tǒng)體系。在此過程中，要注意將教學(xué)項目與拓展項目相結(jié)合，將理論教材與實踐教材相結(jié)合，并將其與整個教學(xué)過程融合發(fā)展、相得益彰，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生從不知到熟知，技能從生疏到熟練再到熟能生巧。將“知行合一”的思想運用到林業(yè)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)模式中，做到課程與教學(xué)離不開工學(xué)結(jié)合、知行合一的基本路徑。

二、課程體系調(diào)整為本，融“工匠精神”于課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

課程作為職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主渠道和學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，其對職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有最直接、最顯性的影響和作用。因此，各林業(yè)職業(yè)院校要根據(jù)時代發(fā)展需要，積極進(jìn)行課程改革，徹底打破原有的課程體系。構(gòu)建起以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主體的專業(yè)課程體系，融“工匠精神”于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地提升林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)精神和林業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其一，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)。職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此，職業(yè)院校課程目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生、崗位的需求為依據(jù)。在具體實踐中，各林業(yè)職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與林業(yè)企業(yè)的接觸與合作，進(jìn)一步深入市場調(diào)研，瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間的無縫對接。因此，在此過程中，各林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)以此為依據(jù)，及時調(diào)整課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，以此確保課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。

其二，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。林業(yè)職業(yè)院校因其技術(shù)技能傾向的人才培養(yǎng)定位，使其在教學(xué)過程中具有一定的模塊化特征和整體性。因此，在課程設(shè)置過程中要按照工作崗位要求和工作流程，加強(qiáng)課程論證。在避免課程內(nèi)容重復(fù)的同時，保障課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性以及與職業(yè)崗位需求的自洽性。如林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程主要有“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林營造技術(shù)”“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)信息技術(shù)”等。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展及崗位需求和技能大賽要求的不斷提升，需要進(jìn)一步增加諸如“林業(yè)高新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用”“林業(yè)法規(guī)”“林業(yè)遙感技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等核心專業(yè)課程，以此不斷完善課程體系。

其三，及時更新課程內(nèi)容。林業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該走在林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前面，乃至引領(lǐng)林業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，各林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)緊跟林業(yè)行業(yè)市場需求，關(guān)注國家林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢和形勢，不斷更新林業(yè)教育教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)注入新鮮血液。同時，在組織林業(yè)職業(yè)教育課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為核心來組織知識體系和實施教學(xué)，引導(dǎo)課程以“工作任務(wù)為核心”進(jìn)行內(nèi)容組織，促使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際和崗位實際需要。

其四，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入和拓展，使得其對職業(yè)教育的影響也在不斷加深。有學(xué)者指出，如果說互聯(lián)網(wǎng)思維表現(xiàn)為開放、創(chuàng)造、創(chuàng)新，“工匠精神”表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)、精致、專注，那么，二者的融合所發(fā)生的就不是一種簡單相加的物理效果，而會是一種化學(xué)反應(yīng)。[5]從林業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程不僅能有效緩解林業(yè)職業(yè)教育資源匱乏、配置不均等問題，而且，能夠降低教育成本、突破時空限制。因此，各林業(yè)職業(yè)院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)背景下，要將林業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才“工匠精神”融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，以調(diào)動林業(yè)技能型人才的學(xué)習(xí)主動性為切入點，以提高林業(yè)職業(yè)院校課程教學(xué)效果為落腳點，多措并舉設(shè)置適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的課程模式，以此，為林業(yè)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)提供廣闊的交互式教育學(xué)習(xí)平臺。

三、產(chǎn)教融合為翼，融“工匠精神”于教學(xué)實踐

校企合作、產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育教學(xué)的重要手段和途徑，既是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾指出，要調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育建設(shè)的積極性；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也特別強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技能型人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；重點提升面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。如今，隨著林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)營模式的調(diào)整，林業(yè)職業(yè)教育相對滯后、林業(yè)技術(shù)人員短缺、技術(shù)科技含量低、缺乏核心競爭力等問題相繼凸顯。這不僅嚴(yán)重阻礙了我國林業(yè)現(xiàn)代化的健康發(fā)展和順利實現(xiàn)，而且，影響了我國生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

其一，充分認(rèn)識產(chǎn)教融合、校企合作在現(xiàn)代林業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。作為技能型人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校因缺乏真實的工作場景，需要通過校企合作和產(chǎn)教融合為學(xué)生提供林業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的場所。因此，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)林業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。目前，林業(yè)職業(yè)院校在與企業(yè)合作方面相對薄弱，處于淺層合作與項目合作階段，沒有達(dá)到深度融合的全面合作階段。而產(chǎn)教融合作為我國長期以來職業(yè)教育教學(xué)改革探索的，具有職業(yè)教育特點的行之有效的人才培養(yǎng)模式，將林業(yè)職業(yè)教育與林業(yè)企業(yè)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，將林業(yè)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)過程融入到真實的林業(yè)生產(chǎn)和工作化環(huán)境中。不僅是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、有效實現(xiàn)林業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對接的重要途徑。也是通過實踐育人培養(yǎng)林業(yè)技能型人才“工匠精神”的重要平臺。同時更是實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離對接，從而提高林業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破點。因此，各林業(yè)職業(yè)院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)對其作用、地位的認(rèn)識，尤其是要進(jìn)一步加強(qiáng)對校企合作、產(chǎn)教融合在“工匠精神”培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為林業(yè)職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)的重要載體和途徑。

其二，引校入企，實行“雙主體”育人形式。各林業(yè)職業(yè)院?？赏ㄟ^與相關(guān)行業(yè)企業(yè)，組建校企合作專業(yè)建設(shè)小組或委員會等形式，進(jìn)行校企合作。林業(yè)院校首先應(yīng)開展以企業(yè)為平臺、以生產(chǎn)項目為引領(lǐng)、以工作過程為主線、以崗位職責(zé)和工作任務(wù)為驅(qū)動的社會調(diào)研，邀請目標(biāo)企業(yè)召開專業(yè)建設(shè)分析會，聽取行業(yè)企業(yè)意見。然后雙方共同推進(jìn)“兩地”“兩師”的“雙主體”育人形式，把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)對接，把實踐性較強(qiáng)的項目放到職業(yè)現(xiàn)場完成，改變以理論課堂為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生體驗真實職業(yè)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)和管理實際學(xué)習(xí)專業(yè)，從根本上擺脫工學(xué)脫節(jié)的弊端。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)階段，專業(yè)課教師要進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，企業(yè)技術(shù)人員要指導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位技能操作，使學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)施工過程，促使學(xué)生對未來的工作環(huán)境進(jìn)行充分的認(rèn)識和感知，并提前規(guī)范自身的職業(yè)行為，接受企業(yè)文化熏陶，就業(yè)后能很快融入企業(yè)團(tuán)隊。

其三，引企入校，共建育人基地。林業(yè)職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)市場需求與企業(yè)進(jìn)行合作，將校企合作作為學(xué)?；巨k學(xué)制度，注重從高端企業(yè)、龍頭企業(yè)引入先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、項目、認(rèn)證體系和人才標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、提升學(xué)院的專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍和人才評價體系，通過“引企入?！毙问?，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地、實驗室的方式，把企業(yè)搬進(jìn)高校，使雙方在資源使用上可以相互受益，實現(xiàn)雙方效益最大化。以此，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場需求、促進(jìn)自身成長的育人環(huán)境，全面提高“工匠精神”的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，學(xué)校要積極聘請企業(yè)的高技能人才、企業(yè)專家作為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)校實踐、實訓(xùn)教學(xué)，實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，以及技能大賽等提供指導(dǎo)。