吳世霞

（肥西縣肥光小學(xué) 安徽合肥 230000）

在小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用也就是“在生活中找語文”和“從生活中生成語文”[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于語文的學(xué)習(xí)主要就是依賴對(duì)生活中一些具體事物的親身體驗(yàn)和反復(fù)探索。在教學(xué)實(shí)踐中，只有將課程教育與生活實(shí)踐密切結(jié)合，通過兩者的良好交互作用，學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)才能被逐漸內(nèi)化，從而收獲完善的自我建構(gòu)與發(fā)展[2]。因此，將體驗(yàn)式教育思想引入小學(xué)語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去建構(gòu)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語文思想去看待周圍世界，將所學(xué)知識(shí)成功運(yùn)用于生活實(shí)踐，使其在體驗(yàn)中不知不覺中深刻感悟語文的真諦，從而促使其語文素養(yǎng)及實(shí)踐運(yùn)用能力的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)今新興起的一套新型教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)，就是在以科學(xué)理論為指導(dǎo)的前提下，通過情景創(chuàng)設(shè)、自主探究、師生互動(dòng)、知識(shí)拓展等渠道來增強(qiáng)孩子們的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教育的目的[3]。

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”具體所指的就是在實(shí)踐教學(xué)過程中，緊密結(jié)合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們能夠在這種具體化的教學(xué)情境之中通過親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式[4]。在體驗(yàn)式教學(xué)中，比較常用的教學(xué)方法有角色扮演法、情景模擬法、活動(dòng)探究法及游戲法等多種方法。大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，體驗(yàn)式教學(xué)法在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用發(fā)揮出了巨大的作用與價(jià)值。具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

激發(fā)學(xué)生參與性。體驗(yàn)式教學(xué)充分地迎合了孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，因此在應(yīng)用過程中也能夠有效地調(diào)動(dòng)起孩子們的參與積極性。

提升實(shí)踐能力。學(xué)生們?cè)谶@種親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使其深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時(shí)也能夠促使其思維能力和實(shí)踐能力得到有效的鍛煉和提升[6]。提高教學(xué)效率。利用多元化的體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文課本中的文章包含小說、寓言、童話等多種題材，既然能入選為教材，其中或背后必有一些耐人尋味的小故事，這些小故事定能發(fā)人深省、給人啟迪。例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等，這些課文本身就講述了一個(gè)故事，而有一些課文則是背后蘊(yùn)含的故事很多[4]。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講一個(gè)關(guān)于昆蟲的故事，同學(xué)們你們知道夏天到了什么昆蟲最多嗎？沒錯(cuò)就是蚊子，因?yàn)楸晃米佣ＲУ拇螖?shù)太多了，老師小的時(shí)候就認(rèn)真地觀察過蚊子，它雖然身子小小，但是卻有一個(gè)長長的“嘴”，能夠刺穿我們的皮膚，一旦被它扎到，皮膚上就會(huì)起一個(gè)大疙瘩。隨后它的肚子也就漸漸變成了紅色……這就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的興趣，然后在此基礎(chǔ)上再開展本次教學(xué)就容易得多了，有了興趣鋪路，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子的裁縫和急性子的顧客》一課時(shí)，教師可以先以特別火的電視劇《來自星星的你》作為鋪墊，

師：大家有沒有看過電視劇《來自星星的你》？

生：有。

師：你們最喜歡里面的哪個(gè)角色呢？

生：千頌伊。

師：是的，老師也特別喜歡她，因?yàn)樗蓯?、機(jī)智、漂亮，還有好多漂亮衣服。那么大家都能想出來哪些詞語來形容千頌伊呢？

生：“呆萌可愛”“美麗動(dòng)人”......

師：現(xiàn)代設(shè)計(jì)衣服的人是服裝設(shè)計(jì)師，那么在古代做衣服的人叫什么呢？今天我們就來說一說裁縫的故事。這樣以當(dāng)下的流行元素作為開場(chǎng)白，把學(xué)生的注意力集中到教師身上，使其不會(huì)感到課堂枯燥無味。在小學(xué)語文課本中，一些散文、古詩也都蘊(yùn)含著豐富的故事元素。老師可以從作者本身出發(fā)，挖掘與作者有關(guān)的人物故事，進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生思路[5]。例如，在教學(xué)《絕句》一課時(shí)，大家都知道，其作者是杜甫，杜甫是一個(gè)心胸開闊、滿腹經(jīng)綸的詩人，關(guān)于杜甫的故事有很多。那么教師可以先講一些與杜甫有關(guān)的小故事，比如早年仕途不順、西南漂泊等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫古詩的興趣。

（二）注重組織情景表演，活躍課堂氛圍

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子們?cè)谝巫由峡偸亲蛔?，學(xué)習(xí)注意力集中不了，如若教師采取灌輸式的教學(xué)方法，不僅扼殺了孩子的天性，還會(huì)使其對(duì)語文失去興趣[6]。但是如果我們可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力豐富、表現(xiàn)能力強(qiáng)這些特性，組織學(xué)生把這些課本以表演的形式呈現(xiàn)出來，必能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象。在具體的表演活動(dòng)中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，全面保證體驗(yàn)式教學(xué)作用的發(fā)揮。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行課文講解和對(duì)課文中的人物進(jìn)行詳細(xì)分析后，筆者將課堂交給同學(xué)們，開展情境表演比賽。課堂上呈現(xiàn)《陶罐和鐵罐》的整個(gè)情境內(nèi)容，還原課文對(duì)話，課文中有兩個(gè)人物，分別是陶罐和鐵罐。學(xué)生們可以自由組合形成小組，利用兩天的時(shí)間進(jìn)行人物情感分析和情境排練，最后在語文課堂上進(jìn)行情境表演，每個(gè)同學(xué)充滿了表演熱情，有的小組還精心準(zhǔn)備了表演道具和服裝，在表演過程中學(xué)生們自由發(fā)揮，表情豐富，人物特點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確。筆者對(duì)于各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)最好的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們看得也是津津有味。需要指出的是，表演課堂并不意味著課堂完全交于學(xué)生，教師也要扮演好教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者角色，全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而在更好地彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)也能有效地保證課堂教學(xué)時(shí)效[7]。

這樣的一種課本劇表演設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的參與積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還有效地鍛煉了學(xué)生們的反應(yīng)能力和表達(dá)能力，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

（三）注重生活體驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，要特別注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，積極踐行生活“大語文”教育[8]。對(duì)于“大語文”教育而言，理論上講其主要就是以語文課堂教學(xué)為核心，同時(shí)注重將語文教學(xué)的資源獲取途徑延伸至包括學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活及社會(huì)生活等在內(nèi)的方方面面，將整個(gè)社會(huì)都是作為小學(xué)語文教學(xué)的空間，充分利用每一途徑擴(kuò)展語文教學(xué)的范圍，以此更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠更好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方法單一化的缺陷，重點(diǎn)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的多元化，諸如一些生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生在一種具體化的生活實(shí)踐中去進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能及體驗(yàn)的密切聯(lián)系和遷移能力的發(fā)展是很有好處的，此外學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中利用所掌握的漢字知識(shí)來解決問題，還有效地提升了學(xué)生們的生活適應(yīng)能力和思維能力[9]。

比如教室是學(xué)生們進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)此，筆者特在教室的一些醒目位置如門、窗、黑板等處都張貼上字卡，讓學(xué)生們看到什么就能夠認(rèn)識(shí)表示該事物的漢字，以此渲染出一種濃厚的識(shí)字氛圍，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶和影響。此外，筆者在教學(xué)過程中還特別注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化情景來讓生活走進(jìn)課堂。比如在我們學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“蔬菜”相關(guān)的生字時(shí)，筆者特地在課下準(zhǔn)備了一些蔬菜并將其帶上課堂向?qū)W生展示，提前準(zhǔn)備好了所有蔬菜的標(biāo)簽，課堂上組織學(xué)生一同將這些標(biāo)簽與其所對(duì)應(yīng)的蔬菜一一搭配起來，并說出蔬菜的特點(diǎn)和記憶蔬菜的名稱，隨后再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來給家里的日常生活用品和水果等事物貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽。這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地將識(shí)字教學(xué)融入了學(xué)生的生活實(shí)踐中，促使學(xué)生能夠在一種很輕松愉快的氛圍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，由此也有效地保證識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）注重情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感

在小學(xué)語文教材中有很多文字優(yōu)美的作品，文章字里行間也都蘊(yùn)含著作者的情感思想，由此也使得情境教學(xué)法的實(shí)施具備了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材中，文章每一處有趣的情境都能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，因此充分利用教材中所蘊(yùn)含的豐富情感更容易誘發(fā)學(xué)生們的情感共鳴[10]。而要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵也就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，融入相應(yīng)情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情思和遐想的無限激發(fā)。

比如在講解孟浩然的《春曉》這一首詩時(shí)，教師就可以設(shè)置古詩中所描述的一種情境，讓一名學(xué)生扮演詩人的角色，有感情地將這首詩朗讀出來，“學(xué)生假裝睡覺，忽然被一陣風(fēng)雨聲所擾醒，醒來后還聽到了一陣陣鳥鳴，學(xué)生一邊讀著詩句“春眠不覺曉、處處聞啼鳥”，一邊走向窗前，望著外面連綿不絕的雨和窗前的落花，有感而發(fā)“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”[11]。通過這種情景化教學(xué)，不僅使表演的學(xué)生對(duì)于詩人的情感有了一種深刻的體會(huì)，同時(shí)也很好地感染了下面觀看的同學(xué)，促使其對(duì)于該詩所描述的意境有了更為清晰的理解，而且對(duì)于小學(xué)生們的想象力和感知力也進(jìn)行了很好的鍛煉。

（四）強(qiáng)化體驗(yàn)拓展，提升語文素養(yǎng)

在陶行知教育理念中特別注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。但在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所關(guān)注的均為語文理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于教育學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐卻沒有充分的關(guān)注，因此也導(dǎo)致學(xué)生即便是很好地掌握了所學(xué)知識(shí)，但并不能運(yùn)用其解決與之相應(yīng)的實(shí)際問題，由此也導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)，進(jìn)而也感受不到語文學(xué)習(xí)的趣味與意義[11]。因此，為有效改善這一問題，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，重點(diǎn)也就需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這一篇課文時(shí)，首先從這篇文章的寫作角度和題材來看，其本身就屬于針對(duì)我們常見的生活形態(tài)和生活場(chǎng)景進(jìn)行描寫的記敘文。所以在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以采取這樣一種生活化的拓展教學(xué)策略。首先，針對(duì)本篇文章的生字詞進(jìn)行講解，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)本次文章進(jìn)行誦讀，以促使學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化對(duì)新學(xué)生字詞的運(yùn)用。接著進(jìn)入生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，條件允許的教師可以帶領(lǐng)孩子們一同走出學(xué)校去親近大自然，去親身尋找“秋天的聲音”，在鄉(xiāng)村田野上感受秋天的魅力，一望無垠的藍(lán)天白云、鄉(xiāng)間農(nóng)忙的熱鬧景象、颯爽的秋風(fēng).....當(dāng)然如果條件有限的話，可以組織學(xué)生一同走出教室去發(fā)現(xiàn)秋天校園的美景，如樹葉掉落后的枝頭、秋風(fēng)席卷的落葉......觀察之后再組織學(xué)生一同交流和討論。通過這樣一種實(shí)踐化設(shè)計(jì)，成功地將課堂教學(xué)延伸到了課外生活，由此不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀興趣，促使學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也是大有裨益的[12]。

三、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育大力推進(jìn)和核心素養(yǎng)教育理念日漸普及的全新背景下，關(guān)注學(xué)生的全面成長與綜合發(fā)展已成為新時(shí)期語文教育的核心目標(biāo)。而這一目標(biāo)的達(dá)成，依靠傳統(tǒng)的說教式教育顯然已經(jīng)無法滿足需求，因此也迫切需要進(jìn)行語文教育的改革和創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)，作為一項(xiàng)全新的教育模式，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。所以在后期教學(xué)中教師要注重學(xué)生的主體地位，注重師生間的良性互動(dòng)，為學(xué)生提供生活化體驗(yàn)拓展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因此，在后期的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)值得推廣和應(yīng)用。