甘贊菲

（黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州都勻 558022）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都提出了更高的要求。因此，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，探索地方職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，它不僅需要培養(yǎng)一流的人才，而且肩負(fù)著培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和高質(zhì)量的人才的使命。對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，提高學(xué)生能力素質(zhì)，促進(jìn)高校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下，“1+X”證書(shū)制度是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。“1+X”證書(shū)制度，“1”代表學(xué)歷，即文憑，當(dāng)學(xué)生完成指定學(xué)制體系學(xué)習(xí)任務(wù)考核合格后授予，本證書(shū)反映了學(xué)生能力水平；“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，由受廣大行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的第三方社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)，且受上級(jí)教育行政管理部門(mén)監(jiān)督，各高等職業(yè)院校實(shí)施培訓(xùn)與評(píng)價(jià)?！癤”證書(shū)體現(xiàn)出學(xué)生擁有多個(gè)崗位核心技能水平；“+”代表了學(xué)歷證書(shū)的獲取過(guò)程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取過(guò)程是相互融合的過(guò)程而不是并列實(shí)施的過(guò)程?！?+X”證書(shū)制度是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的根本辦學(xué)導(dǎo)向，并作為《實(shí)施方案》中重要的制度創(chuàng)新，聚合了高等職業(yè)教育能力本位、工學(xué)結(jié)合、雙元育人、育訓(xùn)并重的職業(yè)教育特征，賦予了高等職業(yè)教育新的目標(biāo)、任務(wù)和要求。凸顯了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作的多元辦學(xué)格局。

黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年由四所老牌中專學(xué)校合并組建而成，物流管理專業(yè)自2006年創(chuàng)辦迄今已有十四年歷史，是貴州省較早開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高職院校。專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，一直秉承工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)與企業(yè)深度融合，探索形成了多元化的“漸進(jìn)式”校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式。先后與蘇寧集團(tuán)、黔南州煙草物流公司、百世集團(tuán)、德邦物流等進(jìn)行校企結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)物流管理理論課與實(shí)踐課教材，共同制訂學(xué)生考核與評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)工作。為了更好地推進(jìn)1+X的認(rèn)證工作，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、物流管理專業(yè)1+X證書(shū)制度下人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案，目前應(yīng)按照“崗位（群）目標(biāo)→典型工作任務(wù)→必備職業(yè)能力→應(yīng)具備畢業(yè)要求”這一目標(biāo)，合理預(yù)測(cè)未來(lái)5～10年內(nèi)行業(yè)人才需求的趨勢(shì)，深入了解行業(yè)背景與各項(xiàng)資源，深入了解現(xiàn)階段區(qū)域內(nèi)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求要求。結(jié)合本校辦學(xué)定位與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及歷屆畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)的反饋信息，再加上學(xué)生本人對(duì)未來(lái)的職業(yè)愿望與期望，來(lái)綜合分析確定人才培養(yǎng)生產(chǎn)線上的最終目標(biāo)——畢業(yè)生的市場(chǎng)定位與能力水平。畢業(yè)要求是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的通用能力與專業(yè)能力進(jìn)行具體描述，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化與分解，要全面支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參照職業(yè)教育中對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力大綱要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)，將會(huì)達(dá)到的職業(yè)層次與取得的職業(yè)成就。2016年以來(lái)，經(jīng)過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的多次論證，本校制定了物流管理專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)方向，教學(xué)活動(dòng)以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。即是培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，德技并修，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握物流管理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、貨代、客服等工作，具有獲取力、整合力、穩(wěn)定力、評(píng)估力、引導(dǎo)力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。主要從三個(gè)層面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，第一，注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，在清明、國(guó)慶、端午等重大節(jié)日，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，每一次課中結(jié)合課程內(nèi)容引入思政元素在其中，真正做到思政五分鐘，比如在采購(gòu)管理教學(xué)中的供應(yīng)商選擇，就把誠(chéng)信教育深入學(xué)生的思想意識(shí)中；第二，通過(guò)企業(yè)專家參與課程內(nèi)容改革，吸收了在實(shí)際工作中起關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技巧，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，學(xué)校長(zhǎng)期與貴州創(chuàng)立集團(tuán)、黔南煙草物流中心、蘇寧黔南分公司、德邦物流、中通物流等多家企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)保證和人才支持，而企業(yè)為學(xué)校提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，還為學(xué)生提供了許多實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)；第三，通過(guò)模塊化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、物流管理專業(yè)1+X證書(shū)制度下課程體系的構(gòu)建

物流管理1+X證書(shū)的能力水平可分為一般能力和中級(jí)能力。其概念如下：一般能力應(yīng)對(duì)物流認(rèn)知、技能應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與安全環(huán)保意識(shí)。中級(jí)能力需應(yīng)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、配送管理、運(yùn)輸管理、物流成本與績(jī)效管理、數(shù)字化與智能化應(yīng)用等6個(gè)項(xiàng)目。據(jù)此物流管理1+X證書(shū)的學(xué)習(xí)方式分別設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與實(shí)踐課來(lái)進(jìn)行?；A(chǔ)學(xué)科的構(gòu)建，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)思維，提升思想意識(shí)，樹(shù)立良好品行修養(yǎng)，確保學(xué)生的基礎(chǔ)思維得到鞏固，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。專業(yè)必修課與選修課結(jié)合實(shí)際都設(shè)計(jì)了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)部分，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，并在結(jié)合的過(guò)程中讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中豐富相關(guān)的理論，由于課程中有實(shí)訓(xùn)部分的訓(xùn)練，削弱了理論的學(xué)習(xí)，為彌補(bǔ)這個(gè)缺漏，學(xué)校提出了一課一平臺(tái)，即每一門(mén)課程在超星、釘釘?shù)认鄳?yīng)平臺(tái)上建課，把該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上向?qū)W生展示，學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等方式來(lái)提升和鞏固學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)把各類技能大賽中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合于課程教學(xué)中，真正做到課崗對(duì)接、課證融合、課賽融通、專創(chuàng)結(jié)合的課程體系，以教學(xué)理念作為切入點(diǎn)，將職業(yè)技能競(jìng)賽相關(guān)能力融入到物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃中，使之課堂化、常態(tài)化。教學(xué)內(nèi)容盡可能及時(shí)反映物流行業(yè)的最新發(fā)展，如在運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、配送中心營(yíng)運(yùn)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)等課程教學(xué)中，吸納了行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新設(shè)備等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)社會(huì)需求與職業(yè)崗位新要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能進(jìn)行有效銜接[1，2]。

三、物流管理專業(yè)1+X證書(shū)制度下教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，物流管理課程教學(xué)方法改革是本院物流管理課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。運(yùn)用一切教學(xué)手段使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)接受和掌握好物流管理的基本理論和方法、技術(shù)能力，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）自主學(xué)習(xí)為主，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的培訓(xùn)目的

實(shí)踐中要求以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，明確任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主分析習(xí)慣，按企業(yè)場(chǎng)景下真實(shí)工作環(huán)境安排作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，采取PDCA教學(xué)閉環(huán)，以概念、定律、邏輯推導(dǎo)等知識(shí)點(diǎn)為載體，轉(zhuǎn)變以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與操作。從教師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)，只創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件的方式為主；從教師教學(xué)講解為準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好弄懂為準(zhǔn)。需準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，用盡各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力，在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)的能力等方面或某幾個(gè)方面進(jìn)行考核。

（二）一體化教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)改革。

即教、學(xué)、做一體化，或者知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，或者時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化。黔南職院為做好一體化教學(xué)，目前已建成了物流綜合實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，可滿足學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)、配送等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。下步工作中，將突出工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。為完成此任務(wù)，需將知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。

（三）多種教學(xué)方法并進(jìn)，完善任務(wù)機(jī)制。

情境教學(xué)是下步教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)推進(jìn)機(jī)制，實(shí)踐中將采用多種教學(xué)方式方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境，采用不同表達(dá)方式來(lái)表達(dá)關(guān)鍵概念。例如：提供案例，通過(guò)案例引入，展開(kāi)實(shí)例模仿、闡明含義，加入討論溝通等，讓學(xué)生參與表達(dá)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生需要采用合適的表達(dá)方式。又例如：以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過(guò)提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有效跟進(jìn)學(xué)生所答問(wèn)題，使用多樣的問(wèn)題類型和問(wèn)題層次，提出并重新引導(dǎo)那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)討論等方式，以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)，提問(wèn)技能可鞏固相應(yīng)知識(shí)和技能。要提供在真實(shí)情境中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變，提供為未來(lái)的運(yùn)用做出規(guī)劃。多種教學(xué)方法的應(yīng)用還需將學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念和觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，綜合和整合新知識(shí)、反思和回顧實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）采用過(guò)程式評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)中主要側(cè)重對(duì)學(xué)生期末的考核，而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程性的考核，1+X背景下要注重學(xué)生過(guò)程性的考核，包括學(xué)生的出勤、討論、自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)掌握的等過(guò)程性方面的認(rèn)定，對(duì)問(wèn)題學(xué)生重點(diǎn)管控

四、物流管理專業(yè)1+X證書(shū)制度下課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

電子商務(wù)的快速發(fā)展，是物流發(fā)展加速，物流人才成為緊缺型人才之一，高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生基本上是面向物流一線或及基層管理工作，對(duì)實(shí)踐操作技能要求較高，這樣就要求高校，特別是地方性高校培養(yǎng)的物流人才在掌握物流基本理論和就專業(yè)知識(shí)，且具備面向物流一線的技能?；诖?，提出了模塊化教學(xué)，對(duì)接物流相關(guān)崗位設(shè)計(jì)了三個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分為相應(yīng)的子模塊，模塊之間保持弱相關(guān)性，且易于優(yōu)化和組合，在教學(xué)組織時(shí)，可以根據(jù)社會(huì)對(duì)相關(guān)崗位的需求增減模塊以保持教學(xué)的實(shí)用性。本文把物流管理專業(yè)分成了物流分析與規(guī)劃模塊、物流運(yùn)營(yíng)管理模塊、物流操作與管理實(shí)踐能力模塊三個(gè)模塊，其中，物流運(yùn)營(yíng)管理模塊為核心能力模塊，里面又細(xì)分為基礎(chǔ)能力模塊和拓展能力模塊，基礎(chǔ)能力模塊包含供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸管理、采購(gòu)管理模塊，拓展部分包含第三方物流管理和企業(yè)物流，第三物流管理中又涵蓋了倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、采購(gòu)等相關(guān)能力的運(yùn)用，同時(shí)根據(jù)課程的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，依托學(xué)院良好的網(wǎng)絡(luò)硬件條件盡量創(chuàng)造較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，確保學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，并通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。通過(guò)搭建技能競(jìng)賽+在線課程+訓(xùn)練提升+動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)矩陣，最終檢查模塊化教學(xué)效果[3]。

五、對(duì)接1+X，強(qiáng)化教師能力建設(shè)

在師資隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持“內(nèi)培外聘、培聘結(jié)合”的原則，建設(shè)一支以專業(yè)帶頭人為龍頭、以青年骨干教師為重點(diǎn)、以“雙師”素質(zhì)為核心的具有“結(jié)構(gòu)優(yōu)、素養(yǎng)高、能力強(qiáng)”的專業(yè)師資隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教師的作用顯得尤為重要，1+x制度下，要求教師不僅要有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要求教師擁有熟練的實(shí)踐操作能力，但是大多數(shù)青年教師是從高校到高校，接觸社會(huì)參與實(shí)踐的時(shí)間較少，針對(duì)這一情況，學(xué)院要求每名教師每年參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不得少于90天，教師利用假期時(shí)間到校企合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或參觀，或者請(qǐng)企業(yè)一線員工到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或座談等方式，在參與企業(yè)活動(dòng)中掌握和了解更多的實(shí)踐操作能力，對(duì)于理論缺乏的教師，通過(guò)派出參加繼續(xù)深造或參加短期培訓(xùn)等方式來(lái)提神教師的理論知識(shí)水平。通過(guò)幾年的努力，本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師18人，其中：校外行業(yè)專家5人；副高以上職稱6人，碩士學(xué)歷8人；雙師教師11人；雙師型教師占比61%，初步建成了一支師德修養(yǎng)好、專業(yè)水平高、教育觀念新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

通過(guò)認(rèn)真落實(shí)教育部等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的精神，落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，將1+X證書(shū)制度試點(diǎn)與物流管理專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“l(fā)”和“X”的有機(jī)銜接，提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企行合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，為地方培養(yǎng)大批具有物流管理技能的高素質(zhì)人才，提高物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，并拓展物流管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)?？偨Y(jié)相關(guān)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，探索1+X人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，為全面實(shí)行1+X制度提供借鑒。