黃 平

（重慶電力高等?？茖W(xué)校 重慶 400053）

高職院校傳統(tǒng)的思政教學(xué)都是通過(guò)思政課程而開(kāi)展的，但這種教學(xué)方式具有一定的單一性，導(dǎo)致思政教育過(guò)于獨(dú)立，學(xué)生的實(shí)踐性較弱、領(lǐng)悟范圍較窄。對(duì)此，高職院校應(yīng)積極探索課程思政這一新型教學(xué)方式，做好思政教育與其他課程的銜接和協(xié)同。所以，高職院校應(yīng)積極探索課程思政的有效實(shí)現(xiàn)途徑，充分認(rèn)識(shí)到全課程育人的重要價(jià)值，拓展思政教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，促使學(xué)生成長(zhǎng)為全方位的高素質(zhì)人才。

一、高職院校開(kāi)展課程思政改革的必要性

課程思政的實(shí)際目的是通過(guò)對(duì)其他學(xué)科課程的發(fā)掘和分析，整合其中的政治因素，然后通過(guò)一定的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，發(fā)揮高校的協(xié)同育人作用。這種綜合性的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)兩方面的能力：既可以雙角度培養(yǎng)學(xué)生，又可以全方面為學(xué)生實(shí)踐提供指導(dǎo)。在高職院校教學(xué)中比較重視學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)并具備社會(huì)所需的各項(xiàng)技能，發(fā)展成為全面的人才。思政教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)從本質(zhì)而言具有一定的共同點(diǎn)，因此實(shí)行課程思政可以充分利用雙層教學(xué)資源，降低整體教育成本，有利于在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更高質(zhì)量的教學(xué)成果。但在思政教育與專業(yè)課程的融合教學(xué)過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的融合相加，而是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上深入發(fā)掘其中的思政元素，采用有效的教學(xué)方式，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同優(yōu)化，滿足高職院校學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求[1]。

另外，高職院校開(kāi)展課程思政是社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)階段，全社會(huì)的群眾都應(yīng)該具有愛(ài)國(guó)、建國(guó)的積極發(fā)展意識(shí)，高職院校的學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)發(fā)展的主要力量，其思政教學(xué)更是不可缺少，而僅以單一的思政課程進(jìn)行思想價(jià)值方面的引導(dǎo)，很難達(dá)到預(yù)想的人才培養(yǎng)效果。因此，高職院校就需要在本院校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)思政教學(xué)開(kāi)展有機(jī)融合，將思政教學(xué)內(nèi)容如職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)精神、法律意識(shí)等巧妙地融入專業(yè)教學(xué)中，從更加基本化、平?；慕嵌葘?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)，更高效地發(fā)揮課程思政的作用，才能夠塑造出社會(huì)需要的綜合型、高素質(zhì)人才。

二、高職院校課程思政開(kāi)展中的存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)教師與思政教師缺少交流

在當(dāng)前的高職院校課程思政教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，思政課的主導(dǎo)教師與學(xué)科教師之間的溝通不夠順暢明了。由于課程思政的開(kāi)展必然會(huì)涉及到對(duì)思政內(nèi)容的融入，這就要求學(xué)科教師對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行清晰地了解，若僅依靠自我認(rèn)知對(duì)思政教學(xué)理論進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)很難把握其本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而就會(huì)對(duì)課程思政的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。而思政課教師在沒(méi)有明確了解專業(yè)課程時(shí)盲目地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政指導(dǎo)也是不恰當(dāng)?shù)模@樣就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程中的思政價(jià)值。

（二）專業(yè)課教師對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不清

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)專業(yè)教師對(duì)思政課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為思政課程對(duì)于學(xué)生并不重要，只重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)，將道德素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行邊緣化處理，認(rèn)為學(xué)生的思想觀念憑借教學(xué)是無(wú)法完成的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)知課程思政的重要性，不認(rèn)為通過(guò)自己的能力就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值觀和道德素養(yǎng)。既是對(duì)自身思政教學(xué)能力的不認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特征的不認(rèn)同，因此對(duì)課程思政教學(xué)的有序開(kāi)展產(chǎn)生了不良影響。

（三）學(xué)校課程思政管理機(jī)制建設(shè)不完善

課程思政是近些年隨著社會(huì)發(fā)展逐漸提出的新型教學(xué)理念，在高職院校的實(shí)踐推廣中還不夠深入，所積累的經(jīng)驗(yàn)也不夠多，因此部分高職院校的管理層以及教務(wù)部門對(duì)課程思政缺乏全面地認(rèn)識(shí)。并且教師對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)方式的應(yīng)用比較廣泛，當(dāng)其教學(xué)方式產(chǎn)生變化時(shí)許多教師無(wú)法在短時(shí)間對(duì)其完成適應(yīng)，尤其對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)而言，其教學(xué)工作的任務(wù)加重，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式都需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程思政管理機(jī)制從上至下都存在一定的不完善性，因此也對(duì)課程思政教學(xué)的順利進(jìn)行造成制約性的限制[2]。

二、新形勢(shì)下高職院校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確課程思政的內(nèi)在核心

在新形勢(shì)發(fā)展背景下高職院校若想實(shí)現(xiàn)理想的思政課程建設(shè)，首先應(yīng)明確課程思政的內(nèi)在核心，充分認(rèn)知課程思政的深層內(nèi)涵。課程思政不是簡(jiǎn)單的德育教育，也不是簡(jiǎn)單的課程教育，從教學(xué)涵蓋的內(nèi)容層面而言，課程思政教學(xué)中既包含了思想教育，又包括政治教育，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還有育人的高層目的。在高職院校的課程教學(xué)中也不能僅僅簡(jiǎn)單地將課程思政看作德育課程體系，其根本性的本質(zhì)是一種人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性任務(wù)，旨在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育問(wèn)題，因此從多種層面來(lái)看，課程思政在高職院校中都是十分重要且必要的，高職院校的管理層以及專業(yè)教師都需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是思政教師還是專業(yè)課教師都應(yīng)該明確課程思政是一種新型的教學(xué)理念，將課程思政的教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)掘其他課程中各種各樣的思政教學(xué)元素和資源，發(fā)揮思政元素的思政教學(xué)價(jià)值，需要認(rèn)清的一點(diǎn)在于，并不是所有的學(xué)科課程教學(xué)課堂中都要融入思政元素，不是刻板的、強(qiáng)制性的要求每節(jié)課都要體現(xiàn)出思政教學(xué)，而是要在對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建以思政教學(xué)為中心，層次性、錯(cuò)落性的課程思政教學(xué)體系，做到潛移默化、高質(zhì)高效的課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）發(fā)掘?qū)W科課程中的思政元素

不同學(xué)科課程的教育重要性、教育功能、教育目標(biāo)等有所不同，并且其教育價(jià)值也具有較大的差異性，在課程思政改革建設(shè)中既要體現(xiàn)出不同課程的特征，又要表現(xiàn)出其中的綜合有機(jī)統(tǒng)一特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合課程各自的價(jià)值特征，深入發(fā)掘其中的思政元素，找到與思政教育資源的關(guān)聯(lián)性，更完善地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系與思政教學(xué)體系的融合。傳統(tǒng)思想政治課程是思政教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，隨著課程思政教學(xué)理念的深入貫徹，傳統(tǒng)思政課程的重要性也不容忽視，要以傳統(tǒng)思政課程教學(xué)為根本，發(fā)揮其教學(xué)示范作用，依然將其作為思政教學(xué)的主課堂，然后再落實(shí)課程思政的改革銜接，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，從以往的思政教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，以滿足新形勢(shì)下學(xué)生的思政教學(xué)需求，切實(shí)提高思政教學(xué)的時(shí)效性。另外，在其他學(xué)科的教學(xué)中，相關(guān)教師需對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和改革，發(fā)掘課程中具有理想、政治、情感等元素的內(nèi)容內(nèi)涵，積極培養(yǎng)有信念、有素養(yǎng)、有情感的人才，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)科課程中的思政價(jià)值，之后便可以為課程思政的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)科教師應(yīng)把握思政教學(xué)的范式和價(jià)值，發(fā)揮專業(yè)課程的載體作用，在潛移默化的專業(yè)教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程和思政的協(xié)同統(tǒng)一，發(fā)揮高效的育人作用。

（三）優(yōu)化教師的思政教學(xué)能力

教師是思政教育的主要開(kāi)展者和組織者，因此思政教育的最終質(zhì)量和效果與教師的教學(xué)能力具有緊密的聯(lián)系，基于此，高職院校為達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)就需要優(yōu)化并提升教師隊(duì)伍的師資力量，增強(qiáng)其思政教學(xué)能力，組建思想政治覺(jué)悟高、道德素養(yǎng)高、專業(yè)教學(xué)能力高的綜合型教師隊(duì)伍，為課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的保障。一方面，高職院校的學(xué)科教師應(yīng)對(duì)學(xué)生具備充分的、全面的了解，從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好到其價(jià)值理念以及心理發(fā)展特征都應(yīng)有一個(gè)全方位的了解，從而才能找到更準(zhǔn)確的思政培育落入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的提升。另一方面，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師自身需先用高水平的思想政治觀念武裝自己，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者相關(guān)培訓(xùn)、座談等方式了解當(dāng)前思想教育和政治教育的主要方向，把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，做好深層的思政建設(shè)，同時(shí)要對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入地整合分析，與思政課程教師進(jìn)行溝通交流，與其他學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，找到課程思政教學(xué)的關(guān)鍵融合點(diǎn)，然后才能夠?yàn)閷W(xué)生打造更具專業(yè)性的課程思政課堂，發(fā)揮教育合力作用，使高職院校學(xué)生能夠成長(zhǎng)為高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性、道德性社會(huì)人才，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）建立課程思政的開(kāi)展保障機(jī)制

課程思政得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于其保障機(jī)制的建設(shè)，只有在穩(wěn)定機(jī)制的保障下，課程思政教學(xué)體系才能夠得到更好的運(yùn)行。因此，高職院校必須重視對(duì)課程思政保障機(jī)制與考核機(jī)制的設(shè)立。首先，從高職院校領(lǐng)導(dǎo)層角度應(yīng)給予課程思政以正確、全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)會(huì)議的開(kāi)展將課程思政的教學(xué)理念灌輸于全體教職工當(dāng)中，以教務(wù)部為開(kāi)端，從上至下的落實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的思政教育以及課程思政教學(xué)理念的融入。其次，應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)監(jiān)督部門對(duì)課程思政的教學(xué)落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督審查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師課程思政教學(xué)中存在的缺陷，并組織開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)共同解決課程思政中的問(wèn)題，提高課程思政教學(xué)的有效性，構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的課程思政教學(xué)課堂。再者，高職院校還應(yīng)做好對(duì)教師的思政教育工作，由于社會(huì)是不斷發(fā)展，政治是不斷變化的，教師只有掌握了前沿的、革新的思政理念，才能夠?qū)⑵渎鋵?shí)在課程思政教學(xué)過(guò)程中，從而才能充實(shí)教師的思政認(rèn)知，提升教師的思政水平，使學(xué)生更全面、及時(shí)地了解最新的發(fā)展信息和政治變化，以此為學(xué)生道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升提供保障，為課程思政的順利有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校中開(kāi)展課程思政是新形勢(shì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育育人目標(biāo)的需要，對(duì)此必須重視課程思政的教育價(jià)值。而若想實(shí)現(xiàn)理想的課程思政教學(xué)目的，需要明確課程思政的核心要義，充分發(fā)掘?qū)W科課程中的思政元素，提高教師的思政教學(xué)能力，構(gòu)建完善的課程思政開(kāi)展保障機(jī)制和考核機(jī)制，從而才能逐步完成課程思政，培養(yǎng)更多綜合型高素質(zhì)社會(huì)人才。