李家英

（重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué) 重慶 401420）

真語(yǔ)文理念自提出以來(lái)，逐漸產(chǎn)生了重要影響。什么是真語(yǔ)文？真語(yǔ)文就是能夠解決日常生活的語(yǔ)文問(wèn)題，能夠使人更好地安身立命的語(yǔ)文。真語(yǔ)文的核心問(wèn)題之一是學(xué)習(xí)有用的課程內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫P者根據(jù)二十余年的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一點(diǎn)淺顯的看法，簡(jiǎn)述如下：

一、語(yǔ)文教學(xué)要貼著地面行走

從自身學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，說(shuō)實(shí)在的，從小學(xué)一直到初中畢業(yè)，只知道跟著老師拿腔拿調(diào)地朗讀，學(xué)著作者模仿寫作。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，每接一屆新生，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的測(cè)查，結(jié)論是：90%以上的學(xué)生閱讀一遍課文后，幾乎不知道寫了些什么（教學(xué)的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生平行分班。），對(duì)文中主人公的感情有所體會(huì)的微乎其微，有時(shí)甚至為零。也數(shù)次對(duì)老師上了分開課后學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)論非常不令人樂(lè)觀，很多時(shí)候很多學(xué)生對(duì)課堂的收獲微乎其微，甚至什么也不知道的也不是少數(shù)。筆者常常獨(dú)自思考：語(yǔ)文教學(xué)究竟怎么啦，如果教與不教一個(gè)樣，那么，語(yǔ)文課不是白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間嗎？難怪一些同學(xué)不喜歡學(xué)語(yǔ)文。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要貼著地面行走，不能在半空懸著。老師要認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)狀況開展教學(xué)活動(dòng)，絕不能為了貪多求全而讓學(xué)生感覺在云霧中行走。要真正做到每一個(gè)學(xué)生教一課一得。

例如：新接的一個(gè)班，接班時(shí)測(cè)查的結(jié)果是：全班41人，用十分鐘時(shí)間讀完《散步》一文后，只有一名同學(xué)知道寫的是一家人散步的情景，三十一名同學(xué)只知道零星的一點(diǎn)，還有九名同學(xué)讀后啥也不知道，其中兩名同學(xué)對(duì)課文80%以上的字不認(rèn)識(shí)，分別給他們倆將不認(rèn)識(shí)的注上拼音，可是其中兩名同學(xué)根本不會(huì)拼讀（學(xué)生智力平平，但并非弱智）。面對(duì)這樣的班級(jí)，這樣的學(xué)生該如何開展教學(xué)？如果將“優(yōu)秀教案”搬來(lái)課堂上用，80%以上的學(xué)生坐飛機(jī)，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣呢？因此，針對(duì)這樣的班級(jí)，這樣的學(xué)生制訂了一整套教學(xué)方法[1]。

二、教學(xué)方法

（一）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，讓他們?cè)诿恳惶谜n上都有不同層次的收獲

對(duì)那兩名不會(huì)拼讀的同學(xué)每天認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，幾個(gè)拼音，目標(biāo)是：一個(gè)星期學(xué)會(huì)拼讀生字。對(duì)讀了課文后一無(wú)所知的同學(xué)，目標(biāo)是：對(duì)課文內(nèi)容至少要基本了解，當(dāng)然，能了解得詳細(xì)些則更好。方法是：先一段一段地讀，一段了解了內(nèi)容，再讀下一段，如果讀后，啥也不知，再反復(fù)讀，實(shí)在不行，就一句一句地讀。很多老師都要求學(xué)生閱讀時(shí)不能回讀，因?yàn)檎n標(biāo)中要求閱讀要達(dá)到一定的速讀，豈不知，欲速則不達(dá)！對(duì)那一個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，則提出更高的要求，如概括課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的思想感情等。

（二）從“公共語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換為“個(gè)人語(yǔ)言”

一篇課文是教師教學(xué)的例子，是共讀的內(nèi)容，屬于“公共語(yǔ)言”，但是，僅僅把它作為“公共語(yǔ)言”，那么，學(xué)生讀課文時(shí)，就會(huì)拿腔拿調(diào)，讀后一無(wú)所知，只有轉(zhuǎn)化為“個(gè)人語(yǔ)言”后，學(xué)生才能理解課文內(nèi)容，知道作者究竟在說(shuō)什么。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文第一自然段：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！背龊跻饬系氖牵簩W(xué)生拿腔拿調(diào)地讀后，竟然不知道作者寫了些什么。于是，要求學(xué)生跟著老師說(shuō)話，一句一句地說(shuō)，先用方言說(shuō)，再用普通話說(shuō)，說(shuō)話時(shí)，老師特別注意感情的引導(dǎo)。這樣下來(lái)，全體學(xué)生不僅都懂得了作者在說(shuō)什么，還理解了作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情。因此，特別要求學(xué)生，讀課文時(shí)不許拿腔拿調(diào)查地讀。實(shí)在不行，就要求學(xué)生反復(fù)讀，在讀熟句子的基礎(chǔ)上，再用說(shuō)話的語(yǔ)氣讀。（因?yàn)橛谐煽?jī)較好的學(xué)生反映：眼睛掃字的速度，跟不上說(shuō)話的速度，一當(dāng)慢下來(lái)，就開始拿有腔拿調(diào)地唱讀了）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生終于幾乎能將“公共語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人語(yǔ)言”了。也只有將“公共語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人語(yǔ)言”之后，才能理解文中人物的思想感情，才能深入理解課文內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。

（三）從“單一語(yǔ)能”轉(zhuǎn)換為“綜合語(yǔ)能”

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，學(xué)生將“公共語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人語(yǔ)言”后，漸漸地就能用普通話說(shuō)話，用普通話清晰地表達(dá)自己的意思，傳達(dá)自己的感情，這樣，漸漸地就能聽懂別人說(shuō)話了，當(dāng)然，至于領(lǐng)悟說(shuō)話人的意思和意圖，還需在教學(xué)中進(jìn)一步訓(xùn)練。如，根據(jù)語(yǔ)境聽懂別人說(shuō)話或讀懂文段的意思。因?yàn)檎Z(yǔ)境主要有三種類型：一是上下文語(yǔ)境，從靜態(tài)的角度看，它由一個(gè)語(yǔ)句的上下文（書面語(yǔ)）或前后語(yǔ)（口語(yǔ)）組成；從動(dòng)態(tài)的角度看，它由一個(gè)言語(yǔ)行為之前及之后的言語(yǔ)行為組成。二是情境語(yǔ)境，包括主客觀兩個(gè)方面，主觀性因素包括年齡、性別、文化修養(yǎng)、心理情緒等，客觀性因素包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，以及說(shuō)話的對(duì)象、目的、方式、話題等。三是社會(huì)文化語(yǔ)境，指支配、規(guī)范著具體言語(yǔ)行為的廣泛的社會(huì)習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。它們以潛在的背景知識(shí)作用于言語(yǔ)行為。對(duì)一句話的理解，都需要借助上述有同類型的語(yǔ)境。語(yǔ)文教材中所選的課文，具有豐富的語(yǔ)境。因此，教學(xué)中，筆者總是通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生理解不同語(yǔ)境的作用，進(jìn)而在實(shí)際的口語(yǔ)交際中有意識(shí)地注意語(yǔ)境，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行交際。

如：在教學(xué)《散步》一文時(shí)，就特別注重具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言，在上述將“公共語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換為“個(gè)人語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)深情朗讀，深入領(lǐng)悟此情此景下每一個(gè)人物的語(yǔ)言的深刻含義。展現(xiàn)出一個(gè)活生生的活潑、可愛的兒子形象和慈母、賢妻的形象。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生知道了自己回到家里怎該怎樣與家人相處，從而提高語(yǔ)言交際的能力。

學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力都提高了，就為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。言由心生就是好文章。

綜上所述，是筆者經(jīng)過(guò)二十余年的觀課、教學(xué)實(shí)踐，得出的一點(diǎn)淺薄的看法。希望得到專家的指點(diǎn)！