劉俊宏

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

國務(wù)院在2015年5月頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，確立了到2020年建立健全職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來職業(yè)院校中會全面開啟[1]。

職業(yè)教育的目的是通過培養(yǎng)人才來促進經(jīng)濟社會的進步和發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)定位及自身的特色，確定人才培養(yǎng)的層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，才能有效適應(yīng)現(xiàn)今社會、行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對各層次、各類型人才的需求。以水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐為例，探討校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)過程，解決實施過程中遇到的問題，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，行業(yè)引領(lǐng)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義及其現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義

以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為了促進人的創(chuàng)新而開展的教育就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)的思維、技能、意識等素質(zhì)的教育則是創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在人才培育中運用使用多種方法將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機聯(lián)結(jié)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面形成獨特作用的一種教育，目標(biāo)是既培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也使其創(chuàng)業(yè)才能得到提高，最終能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展和提高。目前為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一項巨大且創(chuàng)新性的任務(wù)，不是簡單的教育環(huán)節(jié)相加，它包括通過教育提高使學(xué)生在激烈的市場競爭中存活下來的能力，以及提升學(xué)生的個性才干、文化素質(zhì)和創(chuàng)造力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)[2]?？偟膩碚f：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到“素質(zhì)教育”與“職業(yè)教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

進入20世紀(jì)以來，職業(yè)院校通過調(diào)整優(yōu)勢、明確方向，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。為了更好地提升學(xué)生的就業(yè)率，在大學(xué)期間對于大學(xué)生而言，需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。這類的教育培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成績，但是由于本身基礎(chǔ)弱，還存在有幾個主要問題：

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式化教育

現(xiàn)在，很多的職業(yè)院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類雙向教育沒有明確的目標(biāo)定位。在校期間，學(xué)校只看重專業(yè)教育，及后期的就業(yè)率，但是對于雙向創(chuàng)造性教育往往都是忽略的，從以下幾個方面可以看出：一，雙創(chuàng)教育并未得到學(xué)校的重視，并非學(xué)校的必修課程，只是作為一些類似選修課模式下進行；二，在學(xué)校的不同科目中，雙創(chuàng)教育主要依靠老師進行，很多大學(xué)有關(guān)創(chuàng)業(yè)性的教育只限于就業(yè)指導(dǎo)。三，形式只限于商業(yè)競賽模式及創(chuàng)業(yè)競賽活動中，但是僅依靠這類的活動看不到實際效果。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改善

課程涉及的課程十分的廣泛。如：融資、企業(yè)的建立、管理和營銷等，包括“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等。大多數(shù)的職業(yè)院校對于二元教育類課程的設(shè)計與開發(fā)十分有限且零散。就算設(shè)立了課程也并不專業(yè)，實踐課程與基礎(chǔ)課程融合程度不足，缺乏綜合性教育。即使部分職業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但是從數(shù)量來說遠遠不夠。另外，在調(diào)查中還存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)教育類的課程十分缺乏，完全跟不上現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顩r；二是部分創(chuàng)業(yè)教育課程缺實際設(shè)計，無法滿足不同專業(yè)和不同年級學(xué)生的知識需求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強

近十年來，我國教師的實力明顯提高，同時，老師的素質(zhì)不高和人員不足問題，依舊是很多職業(yè)院校面臨的重大教育問題。在學(xué)校里，很多的大學(xué)教授雖然從事著管理教學(xué)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作，但是大多數(shù)的教授沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于理論培訓(xùn)方面缺乏系統(tǒng)性。因此，在平時的課程教育當(dāng)中，無法給學(xué)生提供實踐經(jīng)驗分享。另外，老師的范圍并不廣泛。很多職業(yè)院校為了讓學(xué)生吸收更多的創(chuàng)業(yè)知識，積極創(chuàng)辦講座并邀請企業(yè)管理層、投資家、社會成功人士來與學(xué)生進行互動。但是，大多數(shù)的學(xué)校沒有邀請企業(yè)家來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)活動，而且有些請來的企業(yè)家沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，所以講座的效果并不明顯。

4.需要改進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評估模式

雙創(chuàng)教育中最關(guān)鍵的一步是評價雙創(chuàng)教育，但是這一步往往被忽視。目前，絕大多數(shù)的學(xué)校并沒有創(chuàng)立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價框架。目前，關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價準(zhǔn)則依舊存在兩個問題。第一，對于學(xué)生而言，大學(xué)依舊是衡量企業(yè)能否創(chuàng)立或盈利的準(zhǔn)則。第二，職業(yè)院校及地方政府對于創(chuàng)業(yè)老師的評價體系各不相同，未能統(tǒng)一性。傳統(tǒng)教師評價機制的存在導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型老師無法關(guān)注于創(chuàng)業(yè)實踐研究。相反，他們在校內(nèi)的傳統(tǒng)評價機制上花費了大量精力，如教學(xué)科目、項目的研究、績效評估等，這些因素根本不利于創(chuàng)建復(fù)雜性的老師隊伍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)不健全

雙創(chuàng)教育的全面發(fā)展不可能一步就成功，它受多種因素的影響。首先，對于大學(xué)雙創(chuàng)教育政府并沒有足夠的重視，缺乏可操作性、宣傳性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施以及政策執(zhí)行力不強。其次，風(fēng)險投資不足。各地政府及學(xué)校缺乏風(fēng)險投資，無法解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融性需求。最后，創(chuàng)業(yè)園的設(shè)施并不完善。運營模式、園區(qū)發(fā)展及管理模式有限，無法讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到實踐，看不出實際教育效果。

三、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)背景下水利類專業(yè)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的定位

目前職業(yè)院校水利類專業(yè)主要有水利水電建筑工程、水利水電工程、水利工程管理等專業(yè)。目前各職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中雖然明確反映水利類專業(yè)是要培養(yǎng)水利類專業(yè)人才，但到底培養(yǎng)什么樣的、具有哪些方面的知識和技能的人才，表述籠統(tǒng)，方向不明，范圍也太大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“廣而不?！钡膯栴}，理論知識精、操作技能強的學(xué)生難以培養(yǎng)出來[3]。

（二）實踐性教學(xué)存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)各大職業(yè)院校對于水利專業(yè)的實踐課程還缺少全面性，大多數(shù)的職業(yè)院校對于水利類人才的培養(yǎng)，所用的方案各不相同，考慮的范圍也不一樣。在教學(xué)過程中，沒有考慮自身的實際情況，模仿其他職業(yè)院校的教學(xué)計劃，進行傳統(tǒng)模塊式的簡單訓(xùn)練，在實踐中沒有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，教育方案也依舊停留于較高目標(biāo)不能分層。它導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的全局觀念貧乏，不能綜合應(yīng)用知識。在這樣的情況下，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

學(xué)校課程內(nèi)容過于理想化、簡單化。造成這一情況的主要原因有：一，學(xué)校學(xué)生多，缺乏教學(xué)設(shè)備。在這樣的情況下，基礎(chǔ)課就會設(shè)計得更為復(fù)雜從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成；二，學(xué)生在實驗中大多是輪流模式，導(dǎo)致實驗的時間過少。學(xué)生不能達到培養(yǎng)目的，學(xué)生只能學(xué)習(xí)皮毛。三，所實踐的教學(xué)內(nèi)容沒有具體數(shù)據(jù)且缺乏實際項目背景，跟不上行企業(yè)的發(fā)展。

3.未真正認(rèn)識到“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性

在“雙創(chuàng)”計劃的推廣過程中，大多數(shù)的學(xué)校都是被迫性地完成相關(guān)教育工作，為的只是應(yīng)付。而在實踐中，老師、學(xué)生及學(xué)校三方都沒有看重“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性。而這種不到位的教育，再加上教學(xué)相關(guān)的考核制度不完善，老師們就無法正常開展實踐教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為實際教學(xué)活動不合理，看不出好的效果，實踐活動也僅僅是浪費時間。最后導(dǎo)致學(xué)生覺得浪費時間，活動積極性降低。

四、創(chuàng)新型水利類專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式定位與建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

對于水利人才的培養(yǎng)需要綜合化。培養(yǎng)專業(yè)性的水利人才，在培養(yǎng)基礎(chǔ)水平上應(yīng)該具有一定專業(yè)范圍性。比如：水利管理人才應(yīng)該具備溝通能力和學(xué)習(xí)能力，同時還需要有扎實的計算機、外語及數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)，而水利的基本理論知識也需要掌握好；而水利水電建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)則可以培養(yǎng)水工建筑物結(jié)構(gòu)、水利施工技術(shù)、水文水資源等各方面的知識。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建議

1.開創(chuàng)“雙創(chuàng)”教育的新模式

首先，大學(xué)的必修課應(yīng)設(shè)置雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程。在這一方面清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)英才班、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營等教學(xué)模式是較好的例子。其次，將專業(yè)性與基礎(chǔ)性知識相融合，并將這一模式輻射至所有學(xué)科。最后，致力于組成“校-行-企”的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育要求課程的設(shè)置需將學(xué)生的“需求-理論-實踐”三方面有機融合。首先，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、政策、人員必備的心理素質(zhì)、未來或遇到的一些困難等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程以及水利類專業(yè)課程是理論課程不可缺少的。其次，理論課程、實踐課程有機結(jié)合，既要開發(fā)有權(quán)威性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，又要有計劃地在實踐當(dāng)中加入理論，開設(shè)課程并舉辦創(chuàng)業(yè)活動。最后，分級式針對不同教育階段開設(shè)雙創(chuàng)教育課程，有重點在專業(yè)方面培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。

（三）基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的水利類專業(yè)實踐性教學(xué)體系方案設(shè)計

在結(jié)合各職業(yè)院校實踐教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在水利類專業(yè)實踐教學(xué)中，綜合“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相關(guān)的目標(biāo)，一步步去完善水利實踐教育機制。而職業(yè)院校實踐教學(xué)中，主要包含基礎(chǔ)教學(xué)、技能提升、綜合能力三方面的實踐教育。

（四）基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的水利類專業(yè)實踐性教學(xué)保障體系構(gòu)建

1.師資隊伍建設(shè)

教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是保證專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有教師全面掌握了當(dāng)今時代新的專業(yè)知識和技術(shù)，才能進行高質(zhì)量的專業(yè)實踐教學(xué)，才能使這種教學(xué)達到技術(shù)同步性的要求；只有雙師型教師，才能培養(yǎng)出技能型人才[4]。教師可以參與到實踐教學(xué)和培訓(xùn)活動中，鼓勵教師去水利企業(yè)中體驗真實的工程項目建設(shè)，并運用自己掌握的理論知識和實際的運作相結(jié)合?？梢耘c企業(yè)聯(lián)系，并聘請企業(yè)中的管理人員或技術(shù)人員作為兼職教師，以課堂講授、開展專題講座等形式定期給學(xué)生開展實踐性教學(xué)，介紹在生產(chǎn)科研中的經(jīng)驗體會，拓寬學(xué)生知識面、啟發(fā)學(xué)生思考水利工程中的實際問題、開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，給學(xué)生帶來課本上無法學(xué)習(xí)到的知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，可以考慮到實際問題，并培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2.豐富教學(xué)資源

內(nèi)外部教學(xué)資源是實踐教學(xué)的基本保障。無論是培訓(xùn)教學(xué)、實踐平臺的教學(xué)，資源都是很關(guān)鍵的因素。因此，職業(yè)院校在實施的過程中需，盡力取得政府的認(rèn)可與支持，才可以更好地建立起與之相關(guān)的組織，讓學(xué)生的培訓(xùn)機會提高。同時也可以關(guān)注與企業(yè)的合作，使教學(xué)資源建設(shè)得更豐富。

3.完善考核機制

在水利類專業(yè)實踐教學(xué)體系中，評價學(xué)生的教學(xué)效果和創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的部分。它既可以站在客觀的角度反映學(xué)生在創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)這三方面是否掌握得比較全面，也可用于反饋該教學(xué)體系是否需要改進。職業(yè)院?？梢詾樗麑嵺`教學(xué)考核建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)班。該類型領(lǐng)導(dǎo)班就負(fù)責(zé)教學(xué)實踐教學(xué)體系中的各個事項，比如制定指標(biāo)體系和權(quán)重系數(shù)、具體要求、與之相關(guān)的規(guī)章制度，使學(xué)生和老師都能在該體系中共同進步。除此之外，還要制定以目標(biāo)管理為原則的“學(xué)校-學(xué)院-實驗室-教師-學(xué)生”5級聯(lián)動機制，把學(xué)生和老師的意見考慮在內(nèi)，同時將實踐評價和老師評價的內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信用和參與性。培訓(xùn)、實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，引起師生的關(guān)注，形成實施工程管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、激勵與約束的實踐教學(xué)體系的制度機制。

五、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟和社會的不斷進步，水利在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了巨大的作用，未來的發(fā)展?jié)摿薮?，對于水利類專業(yè)人才的需求也會不斷增加。針對這種情況，職業(yè)院校水利類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷進行課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)未來水利行業(yè)的實際需要培養(yǎng)專門人才，這不僅能夠?qū)λ袠I(yè)人才結(jié)構(gòu)進行補充和完善，不斷保障水利行業(yè)人才的供給，這對于水利行業(yè)的可持續(xù)和長遠發(fā)展意義重大。