彭枚芳

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510510；2.華南師范大學(xué) 廣東廣州 510000）

《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》正式頒布，并且寫入《中國教育現(xiàn)代化2035》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。把打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)擺到了一個(gè)更加重要的位置。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要大軍，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生是深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要對(duì)象。因此，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型技術(shù)技能人才是“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保證。然而，目前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才需求甚多，但是創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低，各高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在“云物大智”新時(shí)代改革的力度還不夠，創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系還未完全形成，尤其是在落實(shí)“雙高計(jì)劃”政策方面成果體現(xiàn)還不突出，無法滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求。因此，需要建立有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來引導(dǎo)各高職院校提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、概念界定

（一）“雙高計(jì)劃”的概念

“雙高計(jì)劃”即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是我國為建設(shè)一批引領(lǐng)改革并支撐發(fā)展的中國特色和世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，也是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的重要決策，是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的簡稱?！半p高計(jì)劃”是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，將通過職業(yè)教育改革發(fā)展引領(lǐng)帶動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為支撐地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要力量?！半p高計(jì)劃”圍繞的中心依然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的界定

美國著名社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David C.McClelland）把能力界定為“能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個(gè)人特征”，并把它分為五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)[1]。Slaughter[2]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是指在一定條件下，將潛在的創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，它是人的素質(zhì)中最深層、最有價(jià)值的能動(dòng)力量，體現(xiàn)了人的思維品質(zhì)、開拓性和獨(dú)創(chuàng)性。鐘玉泉、彭健伯認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是將創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的能力，是人的素質(zhì)中最深層次、最有價(jià)值的能動(dòng)力量[3]。桂德懷把高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力概括為“高職學(xué)生將相關(guān)知識(shí)、信息或技術(shù)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)所需要的情感和智力的總和”。[4]宋東林等進(jìn)一步從創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、知識(shí)成果轉(zhuǎn)化4個(gè)方面歸納了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力的定義和構(gòu)成要素。宋東林等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力是高校內(nèi)部循環(huán)過程和高校與外界互動(dòng)過程的集成，是一個(gè)綜合作用的結(jié)果，是其構(gòu)成要素整合后形成的一種集中體現(xiàn)。[5]齊書宇和方瑤瑤通過探索有效評(píng)價(jià)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與標(biāo)準(zhǔn)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)確定為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力，并逐級(jí)分解，確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重。[6]

二、高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)中很重要的一環(huán)。2015年李克強(qiáng)總理就提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，大力提倡大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。近年來，高校大幅度擴(kuò)招，就業(yè)形勢日趨緊張，高職院校畢業(yè)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力。據(jù)廣東省教育廳發(fā)布的2019年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，該年度廣東省就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)53.92萬人，專科生25.11萬人，高職院校畢業(yè)生比例占了約一半?？紤]到廣東省作為人才遷移的重要陣地，即有相當(dāng)比率的畢業(yè)生選擇來廣州就業(yè)，這就意味著需要各行各業(yè)必須提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)來確保就業(yè)崗位供需平衡。據(jù)2020年我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)顯示：不愿意創(chuàng)業(yè)的比例占50.44%；有創(chuàng)業(yè)想法但不打算畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)45.85%，有創(chuàng)業(yè)想法并打算立即創(chuàng)業(yè)的比例僅僅為3.71%，創(chuàng)業(yè)成功率僅僅2.4%。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)困難主要表現(xiàn)在：一是畢業(yè)生缺乏自我認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)思路不清晰，隨意性強(qiáng)；二是畢業(yè)生缺乏啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)伙伴或創(chuàng)業(yè)場地；三是大部分家庭受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，父母不支持孩子創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)生沒有人脈，難以解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題；四是絕大部分高職院校教師沒有就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)資質(zhì)證書，創(chuàng)業(yè)教育只是與雙創(chuàng)大賽掛鉤，創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)不力；五是傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)受影響，創(chuàng)業(yè)氛圍雖已形成，但選擇面窄，許多創(chuàng)業(yè)者無法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢帶來的迷茫和壓力。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

2016 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》和《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出：要提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新，并將“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容貫穿到高校人才培養(yǎng)全過程，并作為評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家面臨著各種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)更需要既懂得外語又懂得各種新技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)造的高層次人才。從近年的招生情況來看，高職商務(wù)英語專業(yè)是非常火爆的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中主力軍，具有外語語言能力和不同于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。因此高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，

通過構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，能夠更好地促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生成長為社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。當(dāng)前，我國高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不濃，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，有意愿創(chuàng)業(yè)的比率和成功率都不高。構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，能很好地促進(jìn)雙創(chuàng)部門領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院和一線教師重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性、參與度和成功率。其次，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)能力體系能夠讓師生進(jìn)一步了解高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷，深入了解創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，從而促使教師帶動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，通過教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加比賽以點(diǎn)帶面真正地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

四、建立高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的選擇

根據(jù)定性與定量相結(jié)合的原則，結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，立足于國家對(duì)高校人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分考慮商務(wù)英語專業(yè)深度融合的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士和高管的意見和建議，借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制或評(píng)價(jià)體系等方面的研究。通過不斷探索和實(shí)踐，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)可以確定為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能四個(gè)主要方面，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又可以選擇多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)可以細(xì)分為身心健康、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、抗挫堅(jiān)定、冒險(xiǎn)進(jìn)取精神、自信等；創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以細(xì)分為創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)、合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)可以細(xì)分為商業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論、交叉學(xué)科知識(shí)、專業(yè)新技術(shù)知識(shí)等；創(chuàng)業(yè)技能可以細(xì)化為思維能力、洞察能力、實(shí)踐能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)防控能力等。

（二）設(shè)置科學(xué)可行的創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)權(quán)重和形式

權(quán)重是衡量各個(gè)指標(biāo)在整個(gè)體系當(dāng)中所處的地位，為了更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并體現(xiàn)它的價(jià)值，需要賦予不同評(píng)價(jià)指標(biāo)以不同的數(shù)值，來顯示指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占的位置。為了客觀公正地評(píng)價(jià)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要分別對(duì)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的每個(gè)二級(jí)指標(biāo)賦予不同的數(shù)值，本著操作簡單方便統(tǒng)計(jì)的原則，采取直接權(quán)重分配的辦法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的情況將二級(jí)指標(biāo)確定為A、B、C、D4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分別賦予1.0、0.8、0.6、0.4這樣不同的等級(jí)系數(shù)。如學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)以上，即可在評(píng)價(jià)列表中給予分值1.0，評(píng)價(jià)等級(jí)可以定為A級(jí)；學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)，賦予分值0.8，評(píng)價(jià)等級(jí)可以定為B級(jí)；學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽獲得校級(jí)一等獎(jiǎng)，賦予分值0.6，評(píng)價(jià)等級(jí)可以定為C級(jí)；學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽獲得校級(jí)二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)，賦予分值0.4，評(píng)價(jià)等級(jí)可以定為D級(jí)，針對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力設(shè)置不同的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別。

（三）保障高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)公正及時(shí)

在學(xué)校和二級(jí)學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)下，成立商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行每年一次考核。根據(jù)學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)工作的要求采取目標(biāo)責(zé)任制管理與評(píng)價(jià)考核制度，二級(jí)學(xué)院依據(jù)年初制定的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行定期考核，主要包括創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的策劃與開展、雙創(chuàng)比賽獲獎(jiǎng)情況和畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的情況等指標(biāo)和觀測點(diǎn)。優(yōu)化評(píng)價(jià)考核方式，挖掘產(chǎn)教深度融合企業(yè)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)開發(fā)和使用基于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的雙創(chuàng)考核管理系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)填報(bào)和口頭匯報(bào)及書面評(píng)價(jià)打分統(tǒng)計(jì)的方式，方便學(xué)校和二級(jí)學(xué)院開展考核，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)公正及時(shí)并切實(shí)提高工作效率。

（四）明確高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間和等級(jí)

要做好畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該預(yù)先制定好創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)工作方案，明確評(píng)價(jià)時(shí)間和等級(jí)，提前讓學(xué)生熟悉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提前做好規(guī)劃，能結(jié)合評(píng)價(jià)情況實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)也方便專業(yè)負(fù)責(zé)人及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該每年至少要安排一次，并且安排在每年9月份較好，通過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)優(yōu)化與調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際評(píng)定等級(jí)分為較差、中等、優(yōu)秀四等，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)加權(quán)綜合得分高低再來確定能力等級(jí)，得分在80-89分的被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，得分在70-79分的被評(píng)為良好等級(jí)，得分在60-69分的被評(píng)為中等等級(jí)，得分在60分以下的被評(píng)為較差等級(jí)。通過給學(xué)生每年一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生較早認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性和自身提升發(fā)展的空間，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐鍛煉，不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)踐與思考

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，精準(zhǔn)考核

完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。考核評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)要與高職院校的管理模式相契合，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該基于校院兩級(jí)管理模式，以學(xué)校實(shí)行的目標(biāo)責(zé)任制為依據(jù)，分別制定對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的考核指標(biāo)，選定觀測點(diǎn)，樹立目標(biāo)管理的鮮明導(dǎo)向，較好地調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)雙高建設(shè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)工作的考核要不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新考核方式，強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用，較好地發(fā)揮對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的指揮棒作用。

（二）優(yōu)化考核方式，提升工作效率

要以積極創(chuàng)新的思維，不斷改進(jìn)考核方式。商務(wù)英語專業(yè)可以將紙質(zhì)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)為電腦網(wǎng)上評(píng)分方式，或采用手機(jī)評(píng)分方式，通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，將過去對(duì)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)考核工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)相融合，達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象便利快捷的需求，改變原來存在的參評(píng)人員的拖拉現(xiàn)象，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，提升評(píng)價(jià)工作效率，使評(píng)價(jià)更加客觀、公平公正。

（三）定量與定性相結(jié)合，實(shí)施全面考核評(píng)價(jià)

將定量與定性相結(jié)合，從而更全面考核評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)工作，是完善商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作考核評(píng)價(jià)體系的必然要求，是雙高計(jì)劃背景下高職院校提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率需要認(rèn)真思考和解決的問題。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該重視平時(shí)的考核評(píng)價(jià)，建立完善一線跟蹤考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善日?？己嗽u(píng)價(jià)，推動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式從年度一次性的考核評(píng)價(jià)向期初、期中、期末考核為主的定期考核評(píng)價(jià)與年末的成果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，防止簡單一次考核評(píng)價(jià)，盡量做到全面和客觀。

（四）提高評(píng)價(jià)工作的公正性，提升考核評(píng)價(jià)滿意度

提高考核評(píng)價(jià)工作的公正性和科學(xué)性，學(xué)院負(fù)責(zé)人應(yīng)深入師生群體中進(jìn)行調(diào)研，完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重，完善考核評(píng)價(jià)方式，完善激勵(lì)機(jī)制，增加教師指導(dǎo)學(xué)生參賽和學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)成果的工作考核。如對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽表現(xiàn)突出的教師和創(chuàng)業(yè)方面有突出成果的學(xué)生以及在創(chuàng)業(yè)方面作出突出貢獻(xiàn)的教學(xué)系或?qū)W院，學(xué)校在年底考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予優(yōu)秀等級(jí)，給予重獎(jiǎng)，從而全面激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升師生對(duì)考核評(píng)價(jià)的滿意度。

（五）完善考核評(píng)價(jià)制度，確?？己嗽u(píng)價(jià)的實(shí)效性

要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定相對(duì)完善的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)考核評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)思想和原則、考核對(duì)象內(nèi)容和指標(biāo)、考核評(píng)價(jià)的程序和組織實(shí)施目標(biāo)、考核結(jié)果評(píng)定和運(yùn)用等方面作出具體的說明，指導(dǎo)和引導(dǎo)相關(guān)教學(xué)系和學(xué)院做好考核評(píng)價(jià)工作。制度一旦頒布實(shí)施，要做好宣傳，讓考核評(píng)價(jià)對(duì)象知曉制度內(nèi)容，要保持制度運(yùn)行的穩(wěn)定性，并及時(shí)根據(jù)需要作相應(yīng)的修訂，以便更好地發(fā)揮“指揮棒”的作用，提高考核評(píng)價(jià)的實(shí)效性。