郁素紅

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528216）

高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，使其能夠為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。高職院校必須活用課堂教學(xué)這一方式，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強要將這段溝渠守護(hù)好、將責(zé)任田耕耘好，使各類課程與思想政治理論課能夠朝著同一個方向前行，形成協(xié)同效應(yīng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)是一門綜合性極強的專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較強實踐能力的高級技術(shù)技能人才。然而受招生政策的影響，該專業(yè)學(xué)生雖然對專業(yè)興趣濃厚，但是人文素質(zhì)普遍不高。另外，由于高職院校的特性，其招收的學(xué)生素質(zhì)可以說并不算很高，文化水平還可能非常不足，因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實踐技能，還要全員、全過程、全方位堅持立德樹人，以期達(dá)到建設(shè)祖國的目標(biāo)。

一、思政元素融入建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)課程的必要性

（一）全方位育人的根本要求

高職教育的主要目標(biāo)是為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，這一說法其實是不正確的，這給許多教師的觀念制造了誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)課教育與思政教育的聯(lián)系并不大，從而使得兩者被分離開來。然而，課堂既是專業(yè)教學(xué)的主陣地，也是思政教育開展的風(fēng)水寶地，這兩者是可以有機結(jié)合的。要根據(jù)新時代新要求，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)融合統(tǒng)一，將專業(yè)教育與思政教育實現(xiàn)并行，并形成全面而整體一致的育人機制。[1]建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)建筑企業(yè)技術(shù)管理一線的施工員、質(zhì)量員、安全員、BIM技術(shù)員、資料員、材料檢測實驗員以及結(jié)構(gòu)繪圖員等高端技能型專門人才，這些崗位工作人員必須兼具政治素養(yǎng)、道德水平、責(zé)任觀念與工匠精神。在專業(yè)課的授課中，要將思政教育的進(jìn)行置于重要位置。教師不僅要傳授學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識與相應(yīng)的實踐技能、使用專業(yè)工具的標(biāo)準(zhǔn)，還要將重心放在提升學(xué)生分析、解決問題并終身學(xué)習(xí)的能力，通過教學(xué)實踐環(huán)境切實提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力，提升其職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）提高思政和專業(yè)課的教學(xué)效果

專業(yè)課教學(xué)不應(yīng)該僅僅將學(xué)生囿于該學(xué)科的范圍之內(nèi)，講“死知識”、傳授“硬道理”。授課教師在將課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)代主流社會價值觀，挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素的過程中，會不斷更新教學(xué)方式和評價方法，將高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，同時提高自身的教學(xué)熱情。另外，教師在傳授專業(yè)知識與技能時，應(yīng)當(dāng)有效加強課程思政教育的實效性和說服力。專業(yè)課程思政的推行是提高高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。[2]

（三）高職建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)融入課程思政建設(shè)的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r

盡管目前已有文件政策和頂層設(shè)計支持課程思政在高職院校推行，但是高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)觀念已經(jīng)在教師和學(xué)生腦中根深蒂固。從教師層面來看，大多數(shù)教師未接受課程思政相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，特別是囿于建筑工程技術(shù)專業(yè)的工科屬性，對于思政的融合沒有形成系統(tǒng)的思考和研究，還停留在一個模糊的認(rèn)識階段。[3]部分教師對課程思政還停留在理論研究層面，缺乏成熟的課程思政教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中執(zhí)行力不夠，課堂實踐效果不明顯。從學(xué)生層面來看，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生文化水平基礎(chǔ)較弱，素質(zhì)水平高低不齊。部分學(xué)生對新的教學(xué)方式適應(yīng)能力較差，加大了課程思政開展難度。同時，建筑工程技術(shù)專業(yè)課程對思政教育的資源挖掘不夠，專業(yè)教材也沒有進(jìn)行更新，這些都對專業(yè)課程思政的有效開展造成了阻礙。結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課程中融入思政元素是非常重要的，并且非常愿意接受與課程專業(yè)知識融洽得當(dāng)?shù)乃颊?；同時融合度較好的課堂內(nèi)容，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)各個環(huán)節(jié)都取得了比較好的教學(xué)效果。另外，在建筑結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程研究中得出，其專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)容是能夠互補的，專業(yè)課程將空間提供給了思政教育，而思政教育則提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了他們的學(xué)生水平提高。為了課程思政實現(xiàn)一定的課程教學(xué)目標(biāo)和德育教學(xué)目標(biāo)，首先，學(xué)生應(yīng)能夠掌握建筑施工的基本理論知識，具備一名施工員跟進(jìn)實際案例的全面技能，強化實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；其次，基于課程內(nèi)容穿插中國傳統(tǒng)建筑文化、人文生態(tài)思想、工匠精神、堅定而開放的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和團(tuán)隊精神等知識點的教育，讓學(xué)生既學(xué)到成才的知識，又領(lǐng)會到成人的道理，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、高職建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)融入課程思政建設(shè)途徑的探索

（一）樹立課程思政理念，提升育人能力

思政教育是一個兼具系統(tǒng)特性與整體特性的程序，其目的是形成全面化育人的教育陣地，形成點面結(jié)合、覆蓋時空的教育系統(tǒng)。故而學(xué)校、家庭、企業(yè)，以及教育者、管理者、服務(wù)人員等行業(yè)人員，都需要進(jìn)入這個育人體系之中。這些主體不僅要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程中傳授文化知識、培養(yǎng)道德品質(zhì)，還要在學(xué)生整個成長過程中的各類空間，從各個角度進(jìn)行教育。高職教師作為課程思政推行的主體，同時還要從各種角度對學(xué)生整個成長過程中的不同類型空間，從各種角度加以進(jìn)行教育。高職院校教師要把自己的學(xué)科思政活動作為課程實施和推行的對象，要不斷地注重自己的思政意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持自己正確的思政方向與價值取向，秉承立德樹人的義務(wù)和職責(zé)；樹立了課程思政的指導(dǎo)性教學(xué)觀，提升了課程思政的培養(yǎng)和育人能力，注重借鑒提煉本校專業(yè)知識中所蘊含的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，將之加以傳承和創(chuàng)新并充分融入我們的課堂中，做好對學(xué)生思想導(dǎo)向和核心價值觀培養(yǎng)等工作，幫助他們樹立正確的民族觀，并將之傳承創(chuàng)新并融入課堂中，做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作，幫助學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。[3]

（二）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，縱向銜接課程思政目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體實施，要改變專業(yè)課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象，需要從更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這個源頭著手。要把專業(yè)課程隱性育人與顯性教學(xué)放在同等高度，將專業(yè)相關(guān)的思想價值內(nèi)容融入專業(yè)課程培養(yǎng)體系，建立更加全面、立體的學(xué)生發(fā)展指標(biāo)模型。建筑結(jié)構(gòu)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，是跟生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的一門課程，是非常利于開展專業(yè)課程思政的。此課程教授內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原則、混凝土基本構(gòu)件設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計與構(gòu)造等。在課程思政改革過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程實際內(nèi)容，將課程思政建設(shè)融入日常的教學(xué)計劃中。[4]

（三）挖掘課程思政元素，豐富專業(yè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的最直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。教師要遵循課程思政“三全育人”的特性，梳理出課程的主要教學(xué)點，協(xié)同思政教師充分挖掘課程中蘊含的思政元素，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實將專業(yè)內(nèi)容與思政元素融合，并在課堂教學(xué)時參照時事熱點和學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)來實時更新教學(xué)內(nèi)容。在實際的課堂教學(xué)之中，教師們應(yīng)當(dāng)深挖課程中潛藏著的思政資源，并將符合該專業(yè)的思政教育內(nèi)容整合總結(jié)出來。同時，這也是課程思政建設(shè)的基本前提與保障措施。第一，可以從建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的發(fā)展史入手，進(jìn)行思政資源的探索，在這些發(fā)展史中，蘊含了非常豐富的地域、民族以及行業(yè)文化，教師們將這些文化與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合重組后，就可能成為學(xué)生愛國主義教育以及專業(yè)倫理教育的食糧。以歷史文化作為專業(yè)知識和技能的養(yǎng)分，可以增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。例如在講到建筑承重時，無論是大尺度的梁柱結(jié)構(gòu)還是小尺度的斗拱構(gòu)件，都滲透著中華建筑的美麗與智慧，此時若提到歷史建筑現(xiàn)世所存之少，被毀壞之可惜，可以激發(fā)學(xué)生的愛國之情和報國之心。第二，每次課程所要培育的職業(yè)能力也蘊含著思政資源，比如在講到混凝土基本構(gòu)件設(shè)計計算問題時，不僅僅要強調(diào)構(gòu)件的承載力問題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視基本構(gòu)件的構(gòu)造要求，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎細(xì)心、重視細(xì)節(jié)的職業(yè)能力；在講解樓蓋設(shè)計時，除了介紹基礎(chǔ)知識，還要重點引導(dǎo)學(xué)生去思考構(gòu)件設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的重要性。分析綠色節(jié)能建筑對環(huán)保作出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)其樹立保護(hù)環(huán)境、愛惜資源的意識。第三，專業(yè)教師要掌握行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)職業(yè)規(guī)范和技術(shù)要求，加強與行業(yè)企業(yè)的交流探討，從行業(yè)、企業(yè)的角度對人才的素質(zhì)要求出發(fā)來挖掘課程思政元素。第四，還可以通過實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神、交流溝通能力；通過反面案例如問題建筑、爛尾樓等，激發(fā)學(xué)生專業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識，提高學(xué)生辨別能力，強化社會責(zé)任意識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)過程是實施課程思政的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是課程知識和技能的單向輸出，對學(xué)生的情感反饋關(guān)注較少。課程思政建設(shè)需要全程根據(jù)學(xué)生的思想意識和行為舉止來調(diào)整教學(xué)方法，可以綜合運用信息化教學(xué)手段、體驗式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，吸引學(xué)生參與互動，并在角色體驗過程中加深認(rèn)識和體會，在傳授知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在實踐過程中，不能將教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來，要將課程思政教育貫穿于課前、課中和課后等所有環(huán)節(jié)，全程專業(yè)育人。

（五）建立系統(tǒng)的教育管理體制，并將評估機制加以修正

1.完善思政教育管理體制

課程思政不僅僅是任課教師和輔導(dǎo)員的手頭之重，更需要高職院校從頂層來設(shè)計，從管理系統(tǒng)上提供支撐，從教學(xué)體系上不斷完善，把所有資源充分調(diào)動起來，才能形成合力，取得實質(zhì)性的成果。教育部門要在政策和資金上提供幫助，讓學(xué)校、教師可以按計劃順利開展各項工作。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)要走近學(xué)生、走進(jìn)課堂，聽取教師和學(xué)生的聲音，親自指導(dǎo)課程思政建設(shè)，示范課程思政講課；使得學(xué)校和教師能夠按計劃順利地開展自己各項活動。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)組織要親自走近學(xué)生、走進(jìn)示范班課堂，聽取老師和同學(xué)的聲音，親自指導(dǎo)課程中的思政建設(shè)，示范班課程中的思政講座；高校教師們則應(yīng)當(dāng)將所有的課程和思政觀念貫徹落實到了教育和科研的整個教學(xué)過程中，讓所有的課程和思政觀念真正能夠落地，執(zhí)行到實處，落在了對于人才的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系

該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了讓學(xué)生接觸專業(yè)初期調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情和樂趣，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在課程體系中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性和個體特征，用多階段、多層次、多次數(shù)的網(wǎng)格式多元考核來代替單一的期末考試。課程考核成績由學(xué)生自評成績、學(xué)生互評成績、教師評定成績、階段考核成績等多塊組成，從課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、學(xué)生問答、現(xiàn)場匯報等多方面、全方位考核，實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的完美統(tǒng)一。[5]

（六）引入時事熱點，用實例教學(xué)

“榜樣的力量是無窮的。”而課程思政的建設(shè)，就離不開具體事例的啟發(fā)作用。在日常的生活中，有著許多宣揚美好品德，傳遞正能量的事件發(fā)生，而這些美麗故事的締造者，大多都是和高職院校學(xué)生年齡相仿的人。毋庸置疑，同齡人的事跡的啟發(fā)引導(dǎo)作用是非常巨大的。故而，在日常的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)將這些體現(xiàn)正能量，宣揚真善美的事件收集起來，并以多媒體的形式制作保存，在適當(dāng)?shù)臅r間點給予學(xué)生們觀賞，用以起到榜樣的作用。[5]同時，在日常生活中教師就應(yīng)以身作則，行善事，正德行，不讓學(xué)生受到不良的影響。如果授課的教師都有違公序良俗，那就更遑論課程思政的建設(shè)了，終究會成為一紙笑談。

三、結(jié)束語

課程思政融入高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)是新時代、新征程的使命，是高校課程育人的必然選擇。實踐表明，課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有很長的路要走，需要全員樹立課程思政理念。更多的一線教師投入教學(xué)實踐中去積極探索，加強課程團(tuán)隊建設(shè)，挖掘課程思政要素，創(chuàng)新教學(xué)方法，細(xì)化教學(xué)過程和考核評價方式，融合專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)，牢記立德樹人的宗旨；充分發(fā)揮專業(yè)教育效應(yīng)，將高職院校的學(xué)生們培養(yǎng)成有自信，有文化，有理想，有道德，有自我辨別能力，有熱情的奮斗青年，以推動我國社會文明的進(jìn)步和發(fā)展，讓中華民族的偉大復(fù)興更快地到來。