朱 敏

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興小學(xué) 浙江杭州 311400）

課后題是教材的組成部分，供學(xué)生預(yù)學(xué)、課堂研學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)使用，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需關(guān)注的教材內(nèi)容之一。部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材課后題的內(nèi)容指向，主要有對(duì)課文內(nèi)容的理解、朗讀的提示、綜合實(shí)踐、識(shí)字的拓展延伸等幾類(lèi)。其中，以識(shí)字的拓展延伸最為突出。以一年級(jí)下冊(cè)教材為例，幾乎每一課后面都有識(shí)字內(nèi)容的拓展延伸，而且這些課后題中的生字往往都是本課識(shí)字中最難識(shí)記的生字，是識(shí)字難點(diǎn)的突破。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果能有效地利用這些課后題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，定能為低年級(jí)的自主識(shí)字添趣提效。

一、遵差異，重情感，關(guān)注課后題的導(dǎo)

（一）情感關(guān)注，縮短心理距離

所謂情感關(guān)注，是指教師滿(mǎn)腔熱情地及時(shí)了解、理解學(xué)生的情感及其變化，關(guān)心學(xué)生情感品質(zhì)的健康發(fā)展，努力縮短與學(xué)生們心理距離，從而最大限度地提高教育效果。情感關(guān)注對(duì)教育有著重要意義。猜謎語(yǔ)是低年級(jí)孩子最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲形式，因此，在教學(xué)生字之前，可以讓小朋友自己先來(lái)猜猜讀讀?！缎”诨⒔栉舶汀肥且荒昙?jí)下冊(cè)第八單元的第三篇課文。與前面的課文有所不同的是這一課不是每個(gè)生字都帶有拼音，而是只給個(gè)別字注了音。課后習(xí)題中提出“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的?！蹦敲慈绾巫屝∨笥涯鼙M情地猜，猜出生字，達(dá)到良好的效果呢？既然是讓小朋友猜，那就要鼓勵(lì)大膽地猜。讀《小壁虎借尾巴》一課第一自然段的第一句話(huà)就有不少小朋友遇到了困難。課前讓小朋友圈出不認(rèn)識(shí)的字，我發(fā)現(xiàn)不少小朋友第一句話(huà)就圈出了兩三個(gè)，有的圈了“墻”，有的圈了“蚊”，還有的圈了“咬”，三個(gè)都圈起來(lái)的也有好幾位小朋友。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)小朋友們來(lái)猜猜這些生字的讀音。特別強(qiáng)調(diào)，猜錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)孩子們可有方法了。猜“蚊”一字，有個(gè)小朋友說(shuō)是因?yàn)檫@個(gè)字的前面是個(gè)“捉，”后面有個(gè)“了”，他就猜是不是“捉蚊子”；有個(gè)小朋友說(shuō)他是根據(jù)形聲字猜出來(lái)的，“蚊”的右半部分是個(gè)“文”，加上一個(gè)蟲(chóng)子旁，他想也是“蚊”。猜“咬”字也是這樣，有根據(jù)形聲字猜的，也有根據(jù)前后文猜的。猜“墻”的讀音，我稍作提醒，讓小朋友看看圖，小朋友馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。戈登德·萊頓和珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周?chē)娜恕尯⒆觽冊(cè)诓虏虏逻@種輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)更多的字。[1]

（二）互教互學(xué)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)

教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與多了，才能增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

低段年級(jí)的兒童具有強(qiáng)烈的向師性，在識(shí)字教學(xué)課堂上，我請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，說(shuō)說(shuō)“自己這個(gè)生字是怎么猜出來(lái)的？”“把你猜字的方法來(lái)教給大家” “你來(lái)教教大家行嗎？”“你有什么好方法記住它？”在匯報(bào)猜字識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，還可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓小朋友圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問(wèn)題。學(xué)生這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，若訓(xùn)練得當(dāng)、持之以恒，則有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織、調(diào)控等能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。

二、動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)童趣，關(guān)注課后題的用

（一）動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人樂(lè)于積極地接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，具有強(qiáng)的動(dòng)力性。達(dá)爾文在總結(jié)自己的成功時(shí)，就說(shuō)過(guò)“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物?！庇纱丝梢?jiàn)，有了興趣，就能使人的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的傾向性。小學(xué)低年級(jí)的兒童維持學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間較短，因此，我們的語(yǔ)文課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，保持學(xué)生良好的心態(tài)。《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，文中要學(xué)習(xí)不少小猴子動(dòng)作的詞，這些動(dòng)作，是孩子們可以模仿的，課后題中也恰恰要求“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話(huà)?！碧峁┑脑~分別是“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，詞語(yǔ)下面還有這個(gè)動(dòng)作的插圖。在教學(xué)時(shí)，我讓小朋友結(jié)合插圖，讓小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)小猴子下山看到了什么，做了什么，最后為什么空著手回家去。小朋友有了插圖的依托，邊說(shuō)邊做，有模有樣。更是在做這些動(dòng)作的過(guò)程中，明白了這些字之所以是提手旁，都是離不開(kāi)手，需要用手做的。[2]

（二）用起來(lái)，發(fā)展靈動(dòng)思維

識(shí)字的最終目的在于運(yùn)用。教學(xué)中如果只是一味孤立地認(rèn)讀生字，不僅會(huì)削弱學(xué)生認(rèn)讀漢字的興趣，更重要的是會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。綜觀平日的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，很多時(shí)候我們低估了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)這一母語(yǔ)的感知和運(yùn)用能力，不敢大膽地放手讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累去嘗試運(yùn)用詞語(yǔ)，往往只是局限于書(shū)本上那些生字的基本認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中我們要經(jīng)常有意識(shí)地、大膽地讓學(xué)生去積極運(yùn)用認(rèn)識(shí)的漢字，適時(shí)地開(kāi)展各種形式的說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)短語(yǔ)、說(shuō)句子的活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽地運(yùn)用中豐富詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、有形式，有互動(dòng)，關(guān)注課后題的情

（一）互動(dòng)生情

溫馨的、富有漢字文化氣息的環(huán)境，本身就是有效地識(shí)字資源，它將教材里的教學(xué)資源從書(shū)本中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材第二課《姓氏歌》，在教材中通過(guò)兒歌已經(jīng)給孩子們介紹了8個(gè)姓氏，在這一課的課后習(xí)題分別安排了“照樣子做問(wèn)答游戲”和“說(shuō)一說(shuō)班里同學(xué)都有哪些姓”兩道習(xí)題。一年級(jí)音樂(lè)教材中有“你的名字叫什么”一課，教學(xué)時(shí)，我練習(xí)音樂(lè)課上孩子們喜歡的歌曲，稍作改編，把“你的名字叫什么？”改編成“你的姓氏是什么？”，原先的歌曲“你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××，我叫×××。你的名字真好聽(tīng)！”經(jīng)過(guò)改編就變成“你的姓氏是什么？你的姓氏是什么？我姓×××（例如弓長(zhǎng)張），我姓×××，你的姓氏真好聽(tīng)！”配上伴奏，讓孩子們來(lái)問(wèn)一問(wèn)、唱一唱自己的姓氏。不僅允許他們同桌之間說(shuō)唱問(wèn)答，還允許他們離開(kāi)自己的座位，去找自己的好朋友唱唱問(wèn)問(wèn)，配上動(dòng)作，配上音樂(lè)，整個(gè)課堂輕松愉悅，孩子們興趣盎然。

（二）競(jìng)賽有情

一年級(jí)小朋友不僅活潑好動(dòng)，而且極其具有好勝心。但突出的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。因此，在教學(xué)中采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生進(jìn)入“游戲狀態(tài)”或“競(jìng)賽狀態(tài)”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教材第9課《夜色》，課后題“讀一讀，記一記”中由本課“膽、勇、原、微”四個(gè)生字組成了四組詞語(yǔ)，其實(shí)是一組擴(kuò)詞練習(xí)。在教學(xué)這四個(gè)生字的時(shí)候，我讓四人小組來(lái)給生字寶寶找朋友，比一比，哪個(gè)組給生字找的朋友最多？孩子們立刻團(tuán)結(jié)起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋，給生字找朋友。在匯報(bào)時(shí)不甘落后，給這幾個(gè)生字找出了不少的詞語(yǔ)。最后，我把課后題中的四組詞語(yǔ)也拿出來(lái)讓孩子們讀一讀、記一記。這樣降低了這幾個(gè)難點(diǎn)生字的識(shí)記問(wèn)題，還拓展積累了更多的詞語(yǔ)。

在《要下雨了》一課的課后題中，安排的“讀一讀，記一記”更是有趣。圖中畫(huà)了一只小白兔，要下雨了，小白兔要趕緊回家去，回家的路上有8個(gè)由本課生字組成的詞語(yǔ)“山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲”。我讓小朋友來(lái)開(kāi)小火車(chē)比一比、讀一讀，看看哪列小火車(chē)能在下雨之前把小白兔送回家？小朋友們很有愛(ài)，都想著要快點(diǎn)把小白兔送回家，讀的時(shí)候語(yǔ)速都加快了。

總而言之，課后題是教材的重要組成部分，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)，有許多值得我們不斷探索、研究、嘗試的地方。重視部編本新教材課后題的意圖解讀，積極利用好課后題中的識(shí)字內(nèi)容，激活學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程，真正發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，相信定能為培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力起到積極的促進(jìn)作用。