周 雪

（吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000）

一、概念的界定

在心理健康教育中，高質(zhì)量的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且還能夠挖掘受教育者的心理潛能，使其朝著積極的方向成長。小學(xué)階段的學(xué)生大部分的年齡在7到12歲之間，對于低年級的小學(xué)生來講心理健康教育課主要幫助他們適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境、新的班集體、新的老師，在輕松愉悅的氛圍中增強知識，能夠知道最基本的與人交往的技巧，學(xué)會和同學(xué)和睦相處，體會友情帶來的快樂，可以換位思考，可以主動幫助學(xué)生，感受付出所帶來的喜悅，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生正確看待自己的成績，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改善不足。明確成績對于自身的意義，提高抗挫折能力。[1，2]

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外相關(guān)研究

最先西方的一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，隨時社會的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康教育的研究。在上個世紀中末期，西方經(jīng)濟發(fā)達的國家，在心理健康教育研究中，已經(jīng)有了比較完善的研究和實踐體系。在上個世紀末期，經(jīng)濟全球化快速推進，社會現(xiàn)代化不斷加速，在這種大環(huán)境大背景下各種各樣的社會問題接踵而至，兒童和青少年的心理健康問題再次成為教育界和學(xué)術(shù)界的焦點問題。與之前不同的是這一階段研究者把小學(xué)心理健康教育放在整個社會乃至全球的大背景下來探究各種因素對小學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生的影響。同時，也開始思考學(xué)校在小學(xué)心理健康教育中所承擔(dān)的角色和責(zé)任。進入21世紀，科技水平進入到一個新高度為教育界和學(xué)術(shù)界對小學(xué)生心理健康教育的研究提供了更多的便捷，由此對于心理健康教育的研究進入了一個新階段。學(xué)者們意識教師的一些個人的性格、氣質(zhì)特征等會對小學(xué)生的心理健康造成影響。德國學(xué)者對德國教師研究，發(fā)現(xiàn)教師自身的心理問題會對所任教班級的小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在心理健康的定義和評價標準等方面，我國很多著名學(xué)者，都闡述了自己的觀點。1992至2001年期間有關(guān)于心理健康標準的文獻就多達53篇。在這些各式各樣的研究中不同的學(xué)者表達了自己對心理健康教育的不同看法。例如：張海鐘認為不能把適應(yīng)社會當(dāng)成是衡量心理健康的標準。江光榮、劉宣文提出心理健康教育相比較與關(guān)注生存標準應(yīng)該更應(yīng)該去關(guān)注發(fā)展標準。金德初認為心理健康教育應(yīng)該強調(diào)個人發(fā)展和社會的發(fā)展緊密結(jié)合。同時，很多學(xué)者，如楊洪勐（2003）等對少數(shù)民族和農(nóng)村學(xué)生的心理狀況進行研究，發(fā)現(xiàn)百分之二十以上的小學(xué)生存在較為嚴重的心理問題，而且小學(xué)生的心理健康水平與初中生相對比存在顯著差異。[3-5]

三、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

（一）有效的教學(xué)方法與模式

在關(guān)于心理健康教育的教學(xué)方法方面，廣受教師和學(xué)生喜愛的是案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學(xué)法的實施過程（包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段）；蘇宇燕認為想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性可以采用電影、心理劇、辯論等多彩多樣的課堂組織形式來實現(xiàn)；陳夏妮認為，故事法、表演法、比賽法、游戲法對于小學(xué)的心理健康課是比較適用的。

（二）提高教學(xué)效果的策略

有一些學(xué)者，從教學(xué)組成成分的角度出發(fā)并以此為依據(jù)，提出了能夠提高教學(xué)效果的一些策略。如，陳道明指出：其一，在教學(xué)過程中要把學(xué)生放在主體位置，教師起主導(dǎo)的作用。其二，心理健康教育課所制定的教學(xué)目標不僅要具有發(fā)展性而且要具有預(yù)防的性質(zhì)。其三，心理健康教育課選擇的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生心理素質(zhì)展開并能夠符合學(xué)生心理發(fā)展的實際需要。其四，應(yīng)注意心理健康課堂的教學(xué)的方式方法不同與一般的課堂，要以活動為主，體驗至上。其五，對于教學(xué)活動的評價以學(xué)生的自我體驗為主。同時，很多學(xué)者從教學(xué)過程的維度考慮，提出了很多有效的教學(xué)策略：模擬生活情景、播放生動有趣的故事、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流、營造溫馨的課堂氛圍等。[6]

（三）課程的教學(xué)評價

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是制定有效度的評價標準。就目前針對我國實際情況來看主要從教學(xué)要素和課堂特點兩個方面開展。從教學(xué)要素來看，可以建立三維評價標準：教師、學(xué)生、教學(xué)。宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的情感性、形成性和情境性三個方面開展教學(xué)評價。

四、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

隨著對心理健康知識的普及，人們對心理健康的關(guān)注度直線上升。瀏覽各種研究文獻不難發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)者對心理健康教育課怎樣教和學(xué)生怎樣來學(xué)這門課程都開展了許多有意義的探究，并得到了一些重要的結(jié)論，形成了許多不同的理論和觀點。這是極具有歷史意義的。

優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課可以挖掘人的潛力，激發(fā)人們積極的一面，提高人的抗挫折能力，總而言之，心理健康教育是以提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)為最終目的的。有學(xué)者認為，人的生理條件可以影響對人的心理素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，認為生理條件是心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性告訴我們不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。正因為如此，探究心理健康教育的教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律必須要結(jié)合實際情況，因人而異，因材施教，因時制宜并要結(jié)合學(xué)生本身的心理素質(zhì)特點進行，并以此為依據(jù)。[7]

我國心理健康教育有一個比較嚴峻且需要急迫解決的問題便是教師在心理健康教育課上的勝任能力的問題，上文提到心理教育健康課可以給學(xué)生們的成長帶來極大的益處，但這是以一節(jié)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課為前提的。由于培養(yǎng)人才的不均衡性當(dāng)前我國大中小學(xué)心理健康教育教師的自身技能和素質(zhì)還達不到我國各種各類學(xué)校對心理健康教育的需要。[8]

我們經(jīng)常說百年大計，教育為本。一個國家如果想要強大，想要有長遠的發(fā)展，究其根源就在于他的國民精神是否強大。教育不但可以啟發(fā)人的智力，挖掘人的潛力，更重要的是可以培養(yǎng)人的精神，鍛煉人的意志。當(dāng)今社會經(jīng)濟在快速的發(fā)展，國民素質(zhì)越來越高，社會文明程度也越來越高，全球一體化進程越來越快，人民的生活節(jié)奏也越來越快，這就意味著人們對精神的需要越來越多，越來越大。但由此也會產(chǎn)生各種各類的心理疾病，這就使得人們在關(guān)注生理疾病的同時開始意識心理疾病的影響。雖然我國的心理健康教育水平還比較低，也還沒有形成一整套完善的理論體系和實踐體系，但是可以明顯感覺的到我國國民已開始重視心理健康，這是一個良好的開端。