周詩(shī)文 陳文欽

（海南大學(xué)理學(xué)院 海南?？?570228）

一、引言

近幾年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了全球教育界的關(guān)注，其主要特征為[1-2]：“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)時(shí)序上反轉(zhuǎn)。實(shí)事求是地評(píng)析目前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，不難發(fā)現(xiàn)存在許多不如人意之處。如，在課前“微課”學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生走馬觀花、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，停留傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課中問(wèn)題討論中，有的學(xué)生成了看熱鬧的局外人；課后探究與思考題也成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)僅定位在會(huì)做題和考試過(guò)關(guān)。本文認(rèn)為這些問(wèn)題的解決可以從深度學(xué)習(xí)的角度去思考和探索。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，這種學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)[3]：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決。這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)表明，深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，其教學(xué)要求和目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)“知識(shí)的內(nèi)化”要求和目標(biāo)不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之所以將傳統(tǒng)的教和學(xué)的程序反轉(zhuǎn)，其目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)屬性[4]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，將有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，有利于教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）元認(rèn)知與評(píng)價(jià)策略引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

眾所周知，順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提在于：學(xué)生自主完成課前“微課”的學(xué)習(xí)，積極通過(guò)自學(xué)和小組討論，最大程度地解決和完成淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延作出一定的提煉和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)作出必要的準(zhǔn)備。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度提出了較高的要求。

許多學(xué)生之所以不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不能夠深入地進(jìn)行思考和探究問(wèn)題，一個(gè)主要的原因在于其元認(rèn)知識(shí)能力較弱。元認(rèn)知能力的高低是思維品質(zhì)優(yōu)劣的一個(gè)重要表現(xiàn)，只有改善了元認(rèn)知能力，才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極探究的動(dòng)機(jī)，才能真正將學(xué)習(xí)引入更高層次，順利開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。為此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，教給學(xué)生思考和分析問(wèn)題的方法，要求學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思，并通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練來(lái)提高其思維品質(zhì)。例如，在課前“微課”學(xué)習(xí)中可要求學(xué)生可進(jìn)行一些自問(wèn)自答式的反思：我在聽(tīng)課嗎？（在聽(tīng)，則繼續(xù)；未聽(tīng)，則自我調(diào)整）；學(xué)習(xí)完一節(jié)“微課”后學(xué)生可采用畫(huà)“概念圖”、簡(jiǎn)短小結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容、記錄不懂的問(wèn)題并分析其原因等方式記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。在概念和規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自己的思維過(guò)程中采用的理想化方法、守恒思想、對(duì)稱(chēng)思維、圖像意識(shí)等解決問(wèn)題的手段和方法，以及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控的體驗(yàn)過(guò)程示范和分享給學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的理解，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知調(diào)控能力。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)。實(shí)踐表明，采取鼓勵(lì)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，有利于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。以下是我們海南大學(xué)基礎(chǔ)物理團(tuán)隊(duì)的一些經(jīng)驗(yàn)：（1）在“微課”的前言或結(jié)束部分，我們加入一些物理學(xué)家的名言或創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和探究意識(shí)；在每節(jié)“微課”中間時(shí)段適當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。（2）在小組學(xué)習(xí)交流和討論中，采取小組評(píng)議的方式記載小組成員的表現(xiàn)。通過(guò)輪流做小組長(zhǎng)的方式推動(dòng)每位同學(xué)積極為小組學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)，并在學(xué)期結(jié)束前選出小組表現(xiàn)最佳小組長(zhǎng)，給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)。（3）在線(xiàn)下課堂教學(xué)中提倡采用對(duì)話(huà)式、批判式、探究式以及分享式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以欣賞的眼光和鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在愉悅的氣氛中體會(huì)到問(wèn)題的癥結(jié)之處、知識(shí)的核心內(nèi)容和深層內(nèi)涵。（4）每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)（如云班課平臺(tái)、智慧樹(shù)平臺(tái)、雨課堂平臺(tái)）設(shè)置階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并公開(kāi)排行榜，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，從而引導(dǎo)每位同學(xué)持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。對(duì)于特別優(yōu)秀和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的同學(xué)則通過(guò)QQ、微信發(fā)私信以示贊賞和期望，從而達(dá)到“抓兩頭，助整體”的提升目的。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與批判策略激活深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)必備條件就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等交流、多維互動(dòng)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層的思維碰撞和相互的啟發(fā)，并在批判中探尋和構(gòu)建解決問(wèn)題的思路，從中深入理解物理概念的內(nèi)涵，原理和規(guī)律的適應(yīng)條件，構(gòu)建出物理知識(shí)的內(nèi)核，洞察出物理的精髓和要義。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)可分為“良構(gòu)”問(wèn)題和“劣構(gòu)”問(wèn)題。一般在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段可采用一些“良構(gòu)”問(wèn)題來(lái)順利引導(dǎo)學(xué)生地完成淺層知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步以“良構(gòu)”問(wèn)題為基礎(chǔ)，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的“劣構(gòu)”問(wèn)題，或者教師“微課”結(jié)束部分設(shè)計(jì)一些“劣構(gòu)”問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流與互動(dòng)。在線(xiàn)下課堂上，則集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決“劣構(gòu)”問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體從“劣構(gòu)”問(wèn)題情景中提煉出問(wèn)題涉及到的物理概念、原理和規(guī)律，并由此建立相應(yīng)的物理模型，以深入進(jìn)行問(wèn)題的討論。對(duì)于同學(xué)們提出的解決方案，要求學(xué)生闡述方案的理論依據(jù)，并推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體對(duì)不同方案進(jìn)行比較、分析，運(yùn)用批判性思維對(duì)各種解決方案進(jìn)行評(píng)析。

例如，在楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可提出這樣的“良構(gòu)”問(wèn)題：楊氏雙縫條紋位置的分布與哪些因素相關(guān)，調(diào)節(jié)哪些實(shí)驗(yàn)參數(shù)可以改變條紋的分布？也可以進(jìn)一步提出如下“劣構(gòu)”問(wèn)題：如果雙縫的寬度和長(zhǎng)度不能忽略，觀察屏中的明暗條紋將如何發(fā)生變化？若雙縫不相互平行，則觀察到的干涉條紋有何變化？我們發(fā)現(xiàn)利用這些問(wèn)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維和互動(dòng)交流的頻率。在這種問(wèn)題情景教學(xué)策略的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，也有了方向，學(xué)習(xí)共同體成員間的討論和對(duì)話(huà)可呈現(xiàn)出批判性思維特點(diǎn)。

（三）探究與體驗(yàn)策略成就深度學(xué)習(xí)

物理概念、原理和規(guī)律的形成過(guò)程具有極強(qiáng)的推理性、邏輯性和探究性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取探究式學(xué)習(xí)策略有利于讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷有意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且使學(xué)習(xí)者對(duì)物理知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法和物理思想有所感悟和體驗(yàn)。這種“從做中學(xué)”的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是一種“比從聽(tīng)中學(xué)更好的方法”[6]。顯然，“從做中學(xué)”可以將抽象、晦澀難懂的物理知識(shí)變得具體、形象、有趣。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)提倡探究式教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。正如，美國(guó)的學(xué)習(xí)專(zhuān)家大衛(wèi)·庫(kù)伯所說(shuō)“有效的深度學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始”[7]。

然而，在傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)中由于課時(shí)的限制，一般難以在課堂中進(jìn)行深入的問(wèn)題探究和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與展示?？上驳氖牵陙?lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為探究與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的推行提供了空間。教師可以在課前教學(xué)材料中適當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供一些探究性問(wèn)題、探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在課前小組討論中作出必要的準(zhǔn)備和探討，也可以由學(xué)習(xí)者自主提出問(wèn)題并提出解決方案。在線(xiàn)下課堂上，教師精心組學(xué)生對(duì)課前提出的探究問(wèn)題、探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分享。可以想象，這是一種分享學(xué)習(xí)成果和相互體驗(yàn)的過(guò)程，也是一種相互協(xié)作和對(duì)話(huà)的過(guò)程。通過(guò)種探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以集思廣益、開(kāi)闊視野，讓學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過(guò)共同努力從具體問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)抽象概括出一般性的物理概念，并建構(gòu)出相應(yīng)的物理規(guī)律。這種探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生經(jīng)歷物理現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)過(guò)程，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法和手段，并進(jìn)一步形成主動(dòng)運(yùn)用新知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。顯然，這是一種由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的“螺旋上升的過(guò)程”，是學(xué)習(xí)者不斷將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集、信息組織和信息分享；同時(shí)，利用反饋信息，選取具有開(kāi)放性、自由性和可探索性的主題鮮明的典型問(wèn)題作為探究問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行選題和討論。在線(xiàn)下課堂教學(xué)中采取對(duì)話(huà)式、提問(wèn)式、反思式的交流互動(dòng)形式，組織學(xué)習(xí)共同體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分享，并進(jìn)一步對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)析、修正和完善，甚至重構(gòu)，從而完成對(duì)問(wèn)題的分析和知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略可以顯著提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)可為持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)積累良好的訓(xùn)練基礎(chǔ)并奠定積極的學(xué)習(xí)心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有生成性、開(kāi)放性、探討性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有情景性、交互性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心靈活地組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和交流合作。為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注和恰當(dāng)及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可有意識(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略、批判策略以及探究與體驗(yàn)策略，調(diào)整自主學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并積極分享和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)策略可促進(jìn)學(xué)生高效地經(jīng)歷有意義的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程和提高其主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。