郭紅秋
(遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院,遼寧營口115009)
黨的十九屆五中全會提出,當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位,深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,完善國家創(chuàng)新體系,提升企業(yè)技術創(chuàng)新能力,激發(fā)人才創(chuàng)新活力。在此背景下,高校應當大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來,我國職業(yè)院校為了貫徹國家關于加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文件的精神,積極開展了如設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然。但是對于高職經(jīng)管類學生而言,由于經(jīng)管類專業(yè)課程知識更為抽象、操作上難度較大,與其他專業(yè)學生相比在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面存在諸多問題。專業(yè)社團有激發(fā)學生自主學習、促進不同年級和背景的學生之間溝通交流的優(yōu)勢。依托專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,營造一個鼓勵經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍,對于促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、拓展高職經(jīng)管類學生創(chuàng)新思維、提高學生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的促進作用。
目前,部分高職院校主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑鼓勵學生申報項目,并通過創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實踐基地為項目孵化提供平臺。但是經(jīng)管類學生因為缺乏產(chǎn)業(yè)依托,僅僅在創(chuàng)業(yè)課程學習過程中接觸到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習平臺上的課程和案例等資源,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎比較薄弱,導致經(jīng)管類學生在創(chuàng)業(yè)比賽中申報的創(chuàng)業(yè)項目可行性較差,在比賽中缺乏競爭優(yōu)勢,難以付諸實踐。部分學生再次參加創(chuàng)業(yè)比賽時又會直接更換申報的項目而不是對原有的項目進行優(yōu)化,反復更換項目導致對創(chuàng)業(yè)項目缺乏持續(xù)研究和實踐,項目自然難以成功孵化。盡管很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設投入頗多,但經(jīng)管類學生能夠成功入駐創(chuàng)業(yè)實踐基地的項目數(shù)量并不多,學生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐歷練和經(jīng)驗積累,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以通過實踐平臺得到提升。
職業(yè)院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當互相融合、共同發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識,并將專業(yè)教育所學習的知識技能應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中,從而實現(xiàn)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同步提升。目前很多高職院校雖然按照國家規(guī)定,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學生的必修課程體系,但僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程開設,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師并不一定了解學生所學專業(yè),而專業(yè)教師在課程中引入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素也容易流于形式,導致專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合不緊密,學生學習時缺乏代入感,難以將專業(yè)技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融會貫通[1]。
第一,高職經(jīng)管類學生主觀上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。多數(shù)經(jīng)管類學生所學專業(yè)并非個人選擇,而是高考時家長經(jīng)過多方咨詢、考量后代為選擇。家長或者學生選擇經(jīng)管類專業(yè)而非汽修、畜牧等技術型專業(yè),其中很大的因素是不想孩子吃“苦”的傳統(tǒng)思維,希望學生畢業(yè)后能夠找一份坐辦公室的相對“輕松”的工作。這種選擇的背后其實暗示著有為數(shù)不少的高職經(jīng)管類學生存在守成求穩(wěn)思想,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情。第二,經(jīng)管類專業(yè)的學習環(huán)境難以刺激學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。經(jīng)管類專業(yè)技術操作相對較少,日常專業(yè)實踐多數(shù)依托虛擬仿真情境或者軟件進行操作,實踐成果的可視性較弱,學生較難通過日常學習和實踐獲得成就感,進而激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感,因此學生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍較弱。第三,經(jīng)管類學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的積極性較低。雖然各院系積極舉辦或組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,但是經(jīng)管類學生的參與熱情較低,很多學生是為了學分或者被老師指定參加,把參賽看成是完成一項作業(yè)式任務,這種情況下學生的創(chuàng)業(yè)項目也往往敷衍了事,缺乏市場調查和實踐基礎,自然難以取得好的成績,更談不上項目孵化。久而久之難以形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿難以提升[2]。
有些高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,但是并沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,主要是校內(nèi)教師參加了一定培訓后,開始教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,這些教師分散于各專業(yè),在溝通和研討上存在一定難度。此外,由于高職院校擴招,師資力量短缺,很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師同時也承擔著其他教學工作,這種情況下往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門教學任務來完成,難以專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀間接制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
高職經(jīng)管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有限,課程類平臺受師資、課程安排的限制不能隨時使用,實踐性平臺因為項目限制也很少利用??梢詫I(yè)社團作為經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的補充和輔助,使其成為介于課程平臺和實踐平臺之間的過渡平臺,并利用專業(yè)社團平臺,鼓勵學生開發(fā)和參加專業(yè)社團活動,引導學生將知識轉化為技能,在此基礎上進而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。教師指導學生將前景好的項目精耕細作,共同提高項目的商業(yè)可行性、效益性,在時機成熟時由專業(yè)社團平臺發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,可以提高項目孵化成功率,促使經(jīng)管類學生逐漸積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。
改革專業(yè)社團管理模式,采用“傳統(tǒng)模式+項目小組”管理模式,實行專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師“雙導師”制指導方式。專業(yè)教師提供專業(yè)知識與技能指導,引領專業(yè)社團的專業(yè)性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師引導學生關注專業(yè)、社會熱點問題和行業(yè)發(fā)展趨勢,鼓勵學生依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)。組織志同道合者形成項目小組,為其提供更為具體的指導,遇到問題時學生可以尋求專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師的幫助,使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想更加貼近實際,能夠運用所學知識和技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如,會計協(xié)會的學生可以在財務數(shù)字化的發(fā)展趨勢下進行財務云平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索;旅游協(xié)會的學生可以思考疫情期間云旅游的需求增加,是否可以從中尋求商機等。通過專業(yè)社團活動將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合起來,可以提升經(jīng)管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識和專業(yè)綜合素質,也能更有針對性地提高創(chuàng)業(yè)項目的質量[4]。
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,高職經(jīng)管類學生同樣具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿,只是因為種種原因而沒有被充分激活。此前學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的項目設計任務時,往往以同宿舍或者同班級的同學作為團隊的首選對象,團隊成員的嚴重同質化容易使團隊成員產(chǎn)生惰性,經(jīng)常出現(xiàn)一兩個人完成全部工作,其余同學坐享其成的現(xiàn)象,不利于整體上提高經(jīng)管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。專業(yè)社團可以打破班級和年級的壁壘,促進學生充分交流,利于形成互學互促的學習與實踐氛圍。依托專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,逐漸形成自發(fā)的項目小組,能夠突破以往學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計時年級和班級的局限,更容易激發(fā)學生個體的創(chuàng)新意識和思維碰撞,愿意證明自身在團隊中的價值,利于提高學生的內(nèi)動力。專業(yè)社團開展的活動相對于課程,在時間上和空間上具有更大的延展性,對于持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有很好的推動作用。
在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師每次面對的都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐了解不深的低年級學生,每一屆學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提出的問題大致相同,年年重復的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務及基礎性的問題解答、方案指導占用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的很大精力。通過在專業(yè)社團活動中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以實現(xiàn)以老帶新,讓學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的難度大大降低,也在一定程度上減輕了指導教師重復工作的次數(shù),可以將精力更多地投入到對創(chuàng)業(yè)項目的指導中,提高工作效果。同時,在社團活動中可以多方面利用校內(nèi)外教學條件和資源,請成功創(chuàng)業(yè)的校友、企業(yè)人士來校做兼職創(chuàng)業(yè)導師,補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量[5]。