■唐文博 劉海華 楊 飛 宣宇珂 陶曉霞 郭憲章

當前，我國教師資格認定制度正在經(jīng)歷變革。為推動教師教育綜合改革，從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，該辦法規(guī)定通過第二級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作，通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，筆試和面試則可由高校自行組織，所在高校要按要求，建立師范生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實踐能力，視同面試合格。為深化教育領(lǐng)域“放管服”改革，2021年1月18日教育部辦公廳發(fā)布了《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》，該方案指出“師范生教師職業(yè)能力測試筆試須由學(xué)校統(tǒng)一命題組織實施，面試可結(jié)合教育實習實踐環(huán)節(jié)一并考核。”

以上政策文件，都對面試做出了明確的要求，即要結(jié)合教育實習實踐環(huán)節(jié)進行考核。這是因為教育實習是幫助師范生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐性知識是教師在教育教學(xué)實踐中使用或表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。師范生獲得的實踐性知識的多寡和水平將直接決定實習的效果。

實踐性知識獲得的關(guān)鍵靠反思，但是由于師范生內(nèi)在的知識、能力和水平以及可利用的資源等方面的局限，單單依靠師范生本人的反思，其反思的效果會受到很大的限制。為克服這種限制，就必須進行協(xié)作反思。協(xié)作反思是指有協(xié)作同伴參與的反思。在師范生教育實習過程中，高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師都是師范生本人協(xié)作反思的同伴，當然也包括其他師范生。教育部要求全面推行師范生教育實踐“雙導(dǎo)師制”，由教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生實習，這也說明了指導(dǎo)教師作為協(xié)作反思同伴的重要性。教育部還對指導(dǎo)教師的配置提出了明確的要求，即高校指導(dǎo)教師要責任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐，教育院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀的教研員和中小學(xué)教師擔任指導(dǎo)教師。

在實習過程中，作為學(xué)習主體的師范生開始構(gòu)建自己的實踐性知識，高校指導(dǎo)教師以理論和研究見長，但往往需要加強實踐，中小學(xué)指導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐見長，但往往在理論方面有待提升，三方都有發(fā)展的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生是總體目標，但優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是確保師范生實習質(zhì)量的必要條件之一，因此促進師范生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展是實習的雙向要求。

以往的關(guān)于教育實習的研究往往只關(guān)注師范生的發(fā)展，而對為促進師范生發(fā)展提供服務(wù)和保障的指導(dǎo)教師的發(fā)展相對忽視。學(xué)習科學(xué)研究表明，最有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是嵌入教學(xué)實踐的，是需要社會支持的。教育實習中遇到的問題，恰恰需要師范生和指導(dǎo)教師共同面對，此過程如果經(jīng)過很好的設(shè)計，不僅能很好地解決教育教學(xué)問題，還能夠促進雙方的共同成長。因此，實習并不是指導(dǎo)教師單向地幫助師范生獲得實踐性知識，而是在指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)教師與師范生通過相互啟發(fā)、共同進行實踐性知識建構(gòu)、協(xié)同發(fā)展的過程。要保證協(xié)同發(fā)展的效果，首先需要探究職前職后教師協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在機制，進而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建職前職后教師協(xié)同發(fā)展的模式。

協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容、重點與途徑

按照師范專業(yè)認證標準的要求，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括為“一踐行三學(xué)會”，即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。通俗地講，就是要能夠上課、帶班、處理師生關(guān)系，在這些方面遇到問題的時候，要能夠通過反思合作解決問題。

從終身學(xué)習的視角來看，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師都面臨著這幾個方面的發(fā)展問題，但三者的發(fā)展起點、發(fā)展重點、發(fā)展途徑又有所不同。一般來講，師范生的發(fā)展起點與指導(dǎo)教師相比相對較低，發(fā)展重點是提高教育教學(xué)實踐能力，加深對“一踐行三學(xué)會”理論的理解，發(fā)展途徑是主動實踐，與指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。高校指導(dǎo)教師發(fā)展重點在于進一步熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)實踐，發(fā)展途徑主要是參與師范生實踐，與師范生、中小學(xué)指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。中小學(xué)指導(dǎo)教師發(fā)展重點在于進一步優(yōu)化自身的教育教學(xué)實踐，兼有理論和研究方面發(fā)展的必要，發(fā)展途徑主要是親自實踐和參與師范生實踐，與師范生、高校指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。

協(xié)同發(fā)展的機制

所謂協(xié)同發(fā)展，是指職前職后教師通過對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的協(xié)作反思，共同建構(gòu)實踐性知識，促進師范生和指導(dǎo)教師各自轉(zhuǎn)變的過程。由于師范生與高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師的發(fā)展起點、發(fā)展重點和發(fā)展途徑不盡相同，三者應(yīng)遵從不同的協(xié)同發(fā)展機制。

師范生的協(xié)同發(fā)展機制。師范生在教育實習中處于主體地位，通過親身經(jīng)歷教育教學(xué)的實踐，接受高校教師與中小學(xué)教師的指導(dǎo)，獲得教育教學(xué)的實踐性知識，提高實踐能力，加深對理論的深刻理解。師范生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展發(fā)生在師范生教育教學(xué)行動前、行動中和行動后。行動前，指導(dǎo)教師為師范生提出的教育教學(xué)問題提供認知示范和指導(dǎo)，對師范生的教育教學(xué)計劃提出修改意見，對師范生的想法進行確認，促進師范生整合自己和專家的想法，從而為師范生進行更科學(xué)的教育教學(xué)決策提供社會性支持。行動中，師范生檢驗協(xié)同教育教學(xué)決策的效果。行動后，指導(dǎo)教師對師范生教育教學(xué)的改進進行確認，并提出進一步改進的建議，促進師范生實踐性知識的生成，促進師范生教學(xué)觀念與行為的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)教師通過為師范生的行動提供反思的“腳手架”、指導(dǎo)建議和專家確認促進師范生的成長。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，師范生能為指導(dǎo)教師提供反思的素材，與師范生的互惠學(xué)習能促進指導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，自覺提升自身教育教學(xué)技能，從而增強師范生的自信心和自豪感。

高校指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展機制。高校指導(dǎo)教師一般擅長理論和研究，欠缺中小學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)歷。在指導(dǎo)實習的過程中，師范生以及中小學(xué)指導(dǎo)教師為其提供了觀察豐富的、生動的、真實的實踐機會，加之相互間的交流研討，有助于高校指導(dǎo)教師在理論和實踐之間建立起橋梁，促進其已知的公共的理論知識向個性化的情境性的實踐性知識轉(zhuǎn)化。對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的協(xié)作反思也能成為高校指導(dǎo)教師研究課題的來源。高校指導(dǎo)教師利用自己已知的理論檢視中小學(xué)教育教學(xué)實踐，通過交流研討，能為師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新視角，觸發(fā)師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的洞察力，并能為師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)研究提供指導(dǎo)，促進師范生實踐能力和研究能力的提高。

中小學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展機制。高校指導(dǎo)教師和師范生能為中小學(xué)指導(dǎo)教師帶去先進的教育觀念，促進其教學(xué)理念的更新。師范生能為中小學(xué)指導(dǎo)教師提出挑戰(zhàn)性的實踐問題，使其獲得重新反思的機會，促其改進教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)水平。中小學(xué)指導(dǎo)教師能為師范生提供教育教學(xué)示范、傳授教育教學(xué)經(jīng)驗，提供反思的“腳手架”，能對教學(xué)改進進行確認，這些都能促進師范生的成長。中小學(xué)指導(dǎo)教師能為高校指導(dǎo)教師提供豐富的接觸實踐的機會，為高校指導(dǎo)教師在理論和實踐之間搭建橋梁提供幫助。

協(xié)同發(fā)展模式

協(xié)同發(fā)展機制為協(xié)同發(fā)展模式創(chuàng)新提供了內(nèi)在的邏輯支撐，協(xié)同發(fā)展模式是協(xié)同發(fā)展機制的外在表現(xiàn)和實現(xiàn)形式。協(xié)同發(fā)展需要師范生、高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師各行為主體有自覺的意識與主動的行為，也需要各行為主體之間就教育教學(xué)觀念與行為能平等的溝通、共享、協(xié)調(diào)與內(nèi)化，關(guān)鍵是圍繞師范生教育教學(xué)的設(shè)計、實施、評價、反思與改進，三者能夠以課程標準為依據(jù)，做到共同“掌權(quán)”。

師范生協(xié)同發(fā)展模式。師范生協(xié)同發(fā)展模式主要是協(xié)作反思，可以分為行動前反思、行動中反思和行動后反思。行動前，首先要有自己的行動計劃并思考行動計劃的理論依據(jù)，將行動計劃主動征求指導(dǎo)教師的意見，尋求指導(dǎo)教師的確認，遇到問題主動向指導(dǎo)教師尋求解決辦法，請指導(dǎo)教師進行認知示范，理解和內(nèi)化指導(dǎo)教師的觀點，有不同的意見及時與指導(dǎo)教師溝通，并大膽說明自己的理由，達成一致意見后，可以采取行動。在落實行動計劃的過程中，師范生要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的情況和需要，適當調(diào)整計劃，并請指導(dǎo)教師觀察自己的實踐。在行動后，師范生要及時就行動的效果與指導(dǎo)教師交換看法，征求指導(dǎo)教師的確認與改進意見。師范生在與指導(dǎo)教師交流的過程中，要積極主動地把新的教育教學(xué)理念介紹給中小學(xué)指導(dǎo)教師，把中小學(xué)的實際情況介紹給高校指導(dǎo)教師。

高校指導(dǎo)教師協(xié)同發(fā)展模式。高校指導(dǎo)教師掌握先進的理論，其發(fā)展模式如下。首先，高校指導(dǎo)教師通過將已知理論與中小學(xué)教育教學(xué)實踐進行對照，在師范生以及中小學(xué)指導(dǎo)教師的幫助下，以理論為綱或者依據(jù)中小學(xué)實際問題對實踐案例進行分類收集整理，加深對理論的全面深刻的理解，同時也能給中小學(xué)指導(dǎo)教師和師范生以理論的啟迪。其次，高校指導(dǎo)教師以理論研究見長，從指導(dǎo)師范生實習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范生一起進行教育科學(xué)研究，解決中小學(xué)教育教學(xué)問題。這是其重要的協(xié)同發(fā)展途徑。第三，高校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)師范生的過程中，為師范生提供反思的“腳手架”，提出發(fā)現(xiàn)和解決問題的新視角，對師范生的教學(xué)計劃、教學(xué)實施進行確認，對彼此的協(xié)同發(fā)展都非常有利。

中小學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展模式。中小學(xué)指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗豐富，師范生的實踐為其創(chuàng)造了重新對教育教學(xué)實踐進行反思的機會。因此，重新審視自身以及師范生的實踐，對師范生的教育教學(xué)實踐提供示范和指導(dǎo)，都能促進其教育教學(xué)水平和能力的進一步提升。在與師范生和高校指導(dǎo)教師交流研討的過程中，他們能夠接收到新的教育教學(xué)理念，為優(yōu)化自身教育教學(xué)水平的進一步提高做好理論上的儲備。在指導(dǎo)實習的過程中，中小學(xué)指導(dǎo)教師要觸發(fā)師范生的反思性知識建構(gòu)，將實踐情況介紹給高校指導(dǎo)教師。