平先秉，孫安黎

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

2017 年12 月19 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國辦發(fā)〔2017〕95 號）（以下簡稱為《意見》），《意見》明確提出，今后職業(yè)教育發(fā)展要遵循“校企協(xié)同，合作育人”基本原則，整體推進“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”，促進“產(chǎn)教供需雙向?qū)印盵1]。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，滿足相關(guān)行業(yè)市場人才需求。目前，產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的短板效應(yīng)凸顯，培養(yǎng)定位、學(xué)徒制推進與師資隊伍建設(shè)水平有待進一步提升，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

一、產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，在產(chǎn)教融合背景下，湖南省高職金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中積極借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身發(fā)展實際，努力探索實踐，取得了一定成績。但是在人才培養(yǎng)定位、學(xué)徒制推進以及師資隊伍建設(shè)方面依然存在發(fā)展瓶頸，影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（一）人才培養(yǎng)定位滯后，供給與需求錯位

目前，湖南省高職院校開設(shè)金融管理專業(yè)的院校有16 所，開設(shè)有金融管理類的專業(yè)院校共計40所，專業(yè)面向涵蓋金融管理、投資理財、保險以及證券實務(wù)等等。人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于銀行柜員、證券代理、保險實務(wù)與基金、期貨等衍生產(chǎn)品銷售等傳統(tǒng)崗位。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)以及金融科技的快速發(fā)展，大量與金融科技相關(guān)的工作崗位應(yīng)運而生。目前金融行業(yè)長期以來依靠經(jīng)營網(wǎng)點擴張的運作模式正在逐漸消退，傳統(tǒng)金融崗位作業(yè)人員也出現(xiàn)大規(guī)模裁員趨勢。

湖南省高職金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，一直秉承以“就業(yè)為導(dǎo)向，貼近市場”的辦學(xué)指導(dǎo)思想[3]，但是在踐行這一指導(dǎo)思想的過程中，依然囿于高等教育“學(xué)科、知識”中心怪圈，并沒有真正履行高職教育“為誰培養(yǎng)人”與“培養(yǎng)什么樣人”本源問題，并沒有緊跟湖南省金融行業(yè)人才需求規(guī)格的變化，致使湖南省高職院校人才供給與金融行業(yè)的實際需求相脫節(jié)，錯位發(fā)展，人才供給無法滿足湖南省金融行業(yè)對于人才的需求；學(xué)生就業(yè)日益困難，逐漸對金融行業(yè)的認(rèn)同感降低，與自身所從事的職業(yè)歸屬感弱化。

（二）產(chǎn)教融合流于形式，學(xué)徒制推進困難

實踐證明，產(chǎn)教融合既是高職教育順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級人才需求的需要，也是推進高職教育深化改革的重要方向與實踐抓手。湖南省高職金融管理專業(yè)依據(jù)各自的辦學(xué)特色，均與相關(guān)金融機構(gòu)簽訂了產(chǎn)教融合合作協(xié)議。但由于金融機構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營活動與高職院校產(chǎn)教融合育人需求目標(biāo)存在一定的差異，產(chǎn)教融合流于形式，缺乏實質(zhì)性合作內(nèi)容。如有的高職院校與銀行類金融機構(gòu)簽訂了校企合作協(xié)議，但是在實際運行過程中，銀行類金融機構(gòu)往往只是將高職院校作為一個重要的優(yōu)質(zhì)客戶，便于銀行為高職院校理財與融資，獲取相關(guān)收益，對于與人才培養(yǎng)相關(guān)的課程設(shè)置、崗位技能優(yōu)化以及師資隊伍建設(shè)和學(xué)生定崗實踐積極性不高。

與此同時，作為產(chǎn)教融合的主流形式——現(xiàn)代學(xué)徒制在高職金融管理專業(yè)整體推進困難重重。一是金融類機構(gòu)或行業(yè)單個營業(yè)部或網(wǎng)點人才需求量小，無法滿足大批量學(xué)生定崗、協(xié)崗的需要，也沒有足夠工作人員去組織實施“師傅帶徒弟”的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。二是隨著金融全球化延伸，金融市場瞬息萬變，金融類經(jīng)營機構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營所受影響越來越大，用人需求的波動性導(dǎo)致企業(yè)校企合作育人的積極性降低。三是涉及學(xué)徒與學(xué)生雙重身份認(rèn)定與學(xué)徒制系列標(biāo)準(zhǔn)缺乏，導(dǎo)致金融行業(yè)與高職院校推進學(xué)徒制還是處于理想化階段。

（三）師資隊伍來源單一，學(xué)生能力達成弱

高等職業(yè)院校在人才特性上與普通本科院校不同，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)特性專注于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能型復(fù)合人才。這一特性對于高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。高等職業(yè)院校師資隊伍不僅要具備良好的專業(yè)知識儲備，而且兼具嫻熟的技術(shù)技能。

縱觀湖南省開設(shè)金融管理類專業(yè)的職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，師資隊伍不僅在數(shù)量上欠缺，而且在質(zhì)量上略顯一般。其主要原因是師資隊伍來源單一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，湖南省開設(shè)金融管理專業(yè)的高職院校其師資主要來源于以下三個方面：一是由本校經(jīng)濟管理類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來；二是高等院校金融管理類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生；三是零星的金融行業(yè)基層作業(yè)人員所形成的兼職教師。這樣所形成的師資隊伍無法將金融業(yè)務(wù)技能、金融基本知識與前瞻性的金融視角聚為一體，致使所培養(yǎng)的金融管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力達成度偏低，無法培養(yǎng)與湖南金融行業(yè)一線高度吻合的高端技術(shù)技能型人才。

二、產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題原因剖析

湖南省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)之所以出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差、產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制無法推進，以及師資隊伍建設(shè)滯后等問題。究其根源，課題組認(rèn)為現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式因循守舊，缺乏創(chuàng)新以及相應(yīng)運行協(xié)調(diào)機制不健全是其癥結(jié)所在。

（一）人才培養(yǎng)模式因循守舊，缺乏創(chuàng)新性

調(diào)研顯示，湖南省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式種類繁多：按照培養(yǎng)主體界定，主要有校企雙主體和集團化（多元主體） 人才培養(yǎng)模式；按照培養(yǎng)途徑界定，主要有工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式（訂單班）、校中廠與廠中校等等人才培養(yǎng)模式[4]。不管分類或形式如何，表層而言似乎稱謂與切入點有所不同，但實質(zhì)和內(nèi)容基本一致，模式構(gòu)建內(nèi)容淺表化，過分注重形式而輕視模式內(nèi)容，在培養(yǎng)模式特征方面明顯缺乏針對性與特色創(chuàng)新。一是辦學(xué)主體缺乏有效對接，兩張皮現(xiàn)象依然存在；二是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與金融行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與崗位能力、教師科研與企業(yè)公關(guān)項目未實現(xiàn)有效對接；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有得以提升。

高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心是如何在適應(yīng)社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。作為湖南省金融管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，一定要切合湖南省金融產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展的實際，依據(jù)金融行業(yè)或企業(yè)人才需求規(guī)格的變化[6]，實時動態(tài)調(diào)整，不應(yīng)該因循守舊或千篇一律。應(yīng)該摒棄“本科壓縮式”和“中職擴張型”的培養(yǎng)模式，要創(chuàng)新性地對接湖南省金融行業(yè)發(fā)展趨勢與變革，對接金融行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鎖定金融行業(yè)相關(guān)崗位核心技能，為湖南省金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)人力支撐[7]。

作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，不得不把數(shù)學(xué)知識分割成一個個的局部來實施教學(xué)，但如果學(xué)生把數(shù)學(xué)知識僅僅理解成一個個孤立的局部，一大堆定義、定理和公式堆砌，就會感到枯燥乏味。要在教學(xué)中不失時機地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識縱橫聯(lián)系，互相溝通，善于轉(zhuǎn)化條件，適度推廣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題的熱情和毅力。例如在講解原型題：如圖6在△ABC中，∠B=90°，點P從點A開始沿AB邊向點B以1厘米/秒的速度移動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2厘米/秒的速度移動，如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，幾秒后△PBQ的面積等于8cm2？

（二）運行機制僵化，外部適應(yīng)性較差

人才培養(yǎng)模式運行機制可以理解為人才培養(yǎng)過程中所涉及的內(nèi)外部因素的聯(lián)系過程與運行方式，核心是確保人才涉及主體有序運轉(zhuǎn)。有效的運行機制設(shè)計能保證人才培養(yǎng)各主體目標(biāo)一致，相互協(xié)調(diào)，取長補短，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源，突出實現(xiàn)各培養(yǎng)主體時間與空間的同步性。

湖南省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)運行協(xié)調(diào)機制設(shè)計與實施取得了一定成效，但是也存在運行機制相對僵化，外部適應(yīng)性差等明顯不足。一是囿于多主體辦學(xué)的相關(guān)法律制度的缺失，尤其是涉及各辦學(xué)主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任界定模糊，導(dǎo)致金融企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中一直處于被動、從屬地位，難以激活金融企業(yè)或行業(yè)參與積極性。二是企業(yè)相應(yīng)組織機構(gòu)不健全，缺少與高職院校對接的平臺，導(dǎo)致高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與金融企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，人才供給規(guī)格與需求規(guī)格不匹配。三是合作載體缺乏創(chuàng)新，合作載體依然沿襲傳統(tǒng)的就業(yè)、學(xué)生定崗實踐等載體，缺少共同攻關(guān)科研項目、缺失校企聯(lián)合多元化教材開發(fā)項目等創(chuàng)新型載體。

三、產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與運行協(xié)調(diào)機制設(shè)計

當(dāng)前，湖南高職金融管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所暴露出的諸多問題折射出了高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的現(xiàn)實困境[2]。鑒于此，構(gòu)建與實施“兩對接四融合三提升”的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計基于“產(chǎn)權(quán)保護、風(fēng)險共擔(dān)，項目引領(lǐng)、點面合作，問題導(dǎo)向、全程評價”的運行協(xié)調(diào)機制，有助于推進湖南高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進程[2]。

（一）產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

產(chǎn)教深度融合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要抓手，學(xué)生職業(yè)技能能否提升，職業(yè)素質(zhì)形成與否取決于產(chǎn)教融合的層次與深度?？v觀湖南省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在困境，課題組認(rèn)為，構(gòu)建與實施“兩對接四融合三提升”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是應(yīng)然選擇。

1．“兩對接”

即高職院校與金融企業(yè)（行業(yè)） 有效對接?！皟蓪印钡膶嵤┮蟾呗氃盒⑿Ｆ蠛献?、深度融合的中心設(shè)置于專業(yè)層面，在專業(yè)和金融企業(yè)或行業(yè)均設(shè)置校企合作工作站。對于專業(yè)而言能夠簡化程序，在學(xué)校的指導(dǎo)下更加便捷地與企業(yè)進行及時溝通；對企業(yè)而言，將校企合作工作站既可以當(dāng)作職工培訓(xùn)基地，也可以當(dāng)作技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)的前沿?！皟蓪印钡膶嵤┠芗铀佼a(chǎn)教深度融合、校企合作可持續(xù)深化。

2．“四融合”

3．“三提升”

“三提升”即真正做到人才培養(yǎng)方案質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、校企融合質(zhì)量提升?！叭嵘笔恰皟蓪印迸c“四融合”的必然結(jié)果，真正實現(xiàn)金融行業(yè)或企業(yè)積極參與了人才培養(yǎng)方案的制定、修改與完善的全過程，涵蓋金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、金融行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)、崗位（崗位群） 技能需求以及對應(yīng)課程設(shè)置等等，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”雙贏。

（二）產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行協(xié)調(diào)機制設(shè)計

產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式能否有效運行，取得預(yù)期成果，運行協(xié)調(diào)機制設(shè)計是關(guān)鍵[8]。課題組認(rèn)為，實施“兩對接四融合三提升”的人才培養(yǎng)模式，并取得預(yù)期效益，基于“產(chǎn)權(quán)保護、風(fēng)險共擔(dān)，項目引領(lǐng)、點面合作，問題導(dǎo)向、全程評價”的運行協(xié)調(diào)機制是關(guān)鍵。

1．產(chǎn)權(quán)保護，風(fēng)險共擔(dān)

產(chǎn)教融合指導(dǎo)下高職院校形成的專業(yè)人才培養(yǎng)的類型越來越多，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)推進相對困難，高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)“校熱企冷”。毋容置疑，高職院校對產(chǎn)教融合、校企合作寄予厚望，對校企合作提高專業(yè)實力、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升就業(yè)競爭力報以極大熱情。企業(yè)能夠通過市場機制輕易地招聘到相應(yīng)員工，對培養(yǎng)周期長、經(jīng)費投入大的校企合作缺乏興趣。

行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校利益融合博弈關(guān)系形成主要原因是行業(yè)企業(yè)與高職院校的產(chǎn)權(quán)保護、風(fēng)險共擔(dān)的運行機制尚未形成。因此，高職院校人才培養(yǎng)模式能否有效運行，首先要解決的是校企雙方產(chǎn)權(quán)歸屬問題，解決這一困境的有效方法是對參與主體的產(chǎn)權(quán)進行界定和保護，維護參與企業(yè)核心利益。與此同時，對于參與高職教育人才培養(yǎng)各方主體，必須要共同協(xié)商制定“風(fēng)險共擔(dān)”機制，事先確定對方面臨風(fēng)險時能夠用來化解或分散損失的機制、手段與方法，確保參與主體融合關(guān)系可持續(xù)、健康發(fā)展，實現(xiàn)共同育人目標(biāo)。

2．項目引領(lǐng)，點面合作

這里所指的“項目”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)項目，而是指涉及校企合作過程中，校企雙方共同聯(lián)絡(luò)的紐帶，項目來源必須真實，能有效平衡雙方利益。如校企合作共同開發(fā)制定人才培養(yǎng)方案、涉及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位對接的難題、企業(yè)迫切需要高職院校解決的技術(shù)難題與校企員工雙向交流等等[9]。

以項目為引領(lǐng)的產(chǎn)教融合，不僅能使校企雙方的合作由點到面地擴散，而且能將企業(yè)文化及時引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生“零距離”對接職業(yè)崗位的能力，盡可能地破解高職院校人才供給與企業(yè)需求錯位發(fā)展怪圈。與此同時，也能快速提升高職教師實踐技能與企業(yè)員工教育教學(xué)水平，促進“雙師型”隊伍形成，豐富教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．問題導(dǎo)向，全程評價

問題導(dǎo)向指的是在校企人才培養(yǎng)過程中，牢牢把握人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題，將急需破解的困境問題化，并逐步解決?？v觀產(chǎn)教融合與校企合作的歷程，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的癥結(jié)主要在于以下幾個方面：一是兼職師資隊伍問題；二是校企合作教材建設(shè)問題；三是專業(yè)教學(xué)方法革新問題。對于兼職教師隊伍建設(shè)問題可以結(jié)合合作企業(yè)的實際降低企業(yè)兼職教師學(xué)歷門檻；對于教材建設(shè)問題可以結(jié)合企業(yè)新技術(shù)、新流程、新規(guī)范來重組教材內(nèi)容；對于專業(yè)教學(xué)方法革新問題可以結(jié)合企業(yè)真實場景，大膽創(chuàng)新，突出職業(yè)性、開放性與實踐性等等。上述可行有效做法的核心就是要將制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的難題具體化為現(xiàn)實問題，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)校企合作。

與此同時，針對具體問題在校企合作過程中是否得以解決，可構(gòu)建常態(tài)化監(jiān)測與反饋體系，則依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)等信息化手段[10]，采取全程評價的方式予以監(jiān)督與反饋，對涉及校企合作擬解決或突破的問題進行量化分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，推動校企合作質(zhì)量的持續(xù)改進。