■唐山市第一幼兒園 吳妍榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@與小學(xué)是不同的兩個教育階段，二者之間的銜接程度，會直接影響到兒童以后整個教育的連續(xù)性。因此，學(xué)齡前教育工作者必須對“幼小銜接”這一問題做更加徹底的了解。多年來，唐山市第一幼兒園（以下簡稱唐山一幼）以做好幼小銜接工作為切入點，以全面提高保教水平為落腳點，努力滿足人民群眾對“幼有所育”的美好期盼。

當(dāng)前幼小銜接存在的主要問題

從幼兒園教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還要實現(xiàn)角色期望及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。德國學(xué)者哈克指出，處于過渡時期的兒童面臨六個方面的斷層問題：關(guān)系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)）、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層（兒童進(jìn)入小學(xué)后要重新認(rèn)識自己，感性逐漸被理性和規(guī)則所控制）、社會結(jié)構(gòu)的斷層（兒童在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關(guān)系）、期望水平的斷層（家長和教師賦予兒童新的期望）、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。為此，無論是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，都應(yīng)積極開展幼小銜接教學(xué)活動，讓即將升入小學(xué)的兒童提前適應(yīng)小學(xué)的教育方法。由于受主客觀因素的影響，當(dāng)前的幼小銜接工作還存在家長和小學(xué)的支持力度不足、師資力量薄弱、銜接過程“小學(xué)化”等問題。

單方面開展幼小銜接。一方面，小學(xué)的幼小銜接工作比較滯后，小學(xué)教師幾乎不會考慮初入學(xué)兒童的特點，更多依靠的是幼兒園教師的單方面力量。幼兒園教師通過組織相應(yīng)的活動對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒了解小學(xué)生活，但小學(xué)教師很少會參與到這一過程中去。另一方面，家長重視知識教育，卻忽略對兒童進(jìn)行規(guī)則和任務(wù)意識的培養(yǎng)，從而給幼兒園及小學(xué)的教育活動造成壓力，使得幼小銜接難以順利持續(xù)地進(jìn)行。例如，有些家長認(rèn)為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等。家長當(dāng)然都不希望自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。

幼小銜接中的師資力量薄弱。當(dāng)前，我國幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，小學(xué)教師主要由普通師范院校培養(yǎng)，兩類院校專業(yè)課程設(shè)置存在較大差異。因此，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉學(xué)前教育特點，又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)教師基本不了解學(xué)前教育的基本規(guī)律、特點。教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂，對彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動、工作方法等不甚了解，在工作中各自為營，無法形成合力，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)不能進(jìn)行積極有效的銜接工作。

幼小銜接過程存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。一是將幼小銜接等同于小學(xué)知識的提前教育，簡單地移植小學(xué)的教育形式，把幼小銜接等同于小學(xué)知識的銜接，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。二是以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童。為了讓學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)教育，一些幼兒園將對小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往學(xué)前兒童身上生搬硬套。三是以評價小學(xué)生的方式評價學(xué)前兒童。有的幼兒園對學(xué)前兒童的評價強調(diào)結(jié)果性評價，缺少對兒童在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)的關(guān)注；同時還以學(xué)前兒童是否像小學(xué)生一樣以學(xué)為主、刻苦學(xué)習(xí)為重點，不注重對學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的評價。

攜手共進(jìn)，做好幼小銜接工作

引導(dǎo)家長、小學(xué)教師及社會公眾科學(xué)認(rèn)識幼小銜接。只有科學(xué)認(rèn)識幼小銜接，家長和小學(xué)教師才能避免在幼小銜接的關(guān)鍵點上出現(xiàn)偏差。為此，唐山一幼先后通過家長會、專題講座、展牌、網(wǎng)絡(luò)等途徑，宣傳相關(guān)知識，引導(dǎo)家長、小學(xué)教師和社會公眾更新教育觀念。通過宣傳，促使家長認(rèn)識到幼小銜接并非一個階段性的教育和培養(yǎng)，而是一個連續(xù)性的培養(yǎng)過程，自覺配合幼兒園，通過一系列幼小銜接活動，幫助幼兒循序漸進(jìn)地了解小學(xué)生活，逐步建立良好的認(rèn)知。通過宣傳，促使小學(xué)教師了解學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛每位兒童，尊重理解其在學(xué)習(xí)、生活上的個性化要求，重視游戲，幫助兒童積累各種感性經(jīng)驗。

與周邊小學(xué)搭建幼小銜接教研平臺。唐山一幼積極與周邊小學(xué)溝通，搭建起幼兒、小學(xué)教師教研平臺并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)教師在真實的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下，找到相應(yīng)的解決措施，一方面為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐，另一方面實現(xiàn)教師個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，激發(fā)教師的潛能。同時，幼兒園和小學(xué)教師可以有針對性地互相深入到對方的課堂中，全面了解對方的教育過程和教育方式，找出幼小銜接的契合點，并對其中的問題進(jìn)行研究。

積極開發(fā)幼小銜接園本課程。從幼兒園到小學(xué)有一個跨度，但這個跨度不宜過大，要讓兒童緩慢地適應(yīng)這個過渡期。為此，唐山一幼充分考慮大班幼兒的生理、心理和智力發(fā)展特點，通過整合家庭、社會、學(xué)校多方資源，開發(fā)實施一系列園本課程。一是開發(fā)“一日生活課程”，培養(yǎng)幼兒的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在大班建立了“值日生制度”，培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人的能力；建立“明星制度”，每周評選出“服務(wù)明星”“學(xué)習(xí)明星”“守時明星”等，在榜樣的作用下，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在一日生活中增加了晨跑、足球、童趣國畫等活動內(nèi)容，以支持幼兒全面發(fā)展。二是開發(fā)“一日生活情感課程”，培育幼兒的情感素養(yǎng)。教師嘗試將一日生活中的各環(huán)節(jié)交給幼兒，鼓勵幼兒在人際交往問題中學(xué)習(xí)磋商、合作、謙讓，緩解其對陌生環(huán)境的恐懼；讓幼兒畫出表達(dá)自己喜、怒、哀、樂的情感故事，進(jìn)而形成積極穩(wěn)定的情緒。三是開發(fā)“一個習(xí)慣多項技能的體育課程”，發(fā)展幼兒的運動能力。每天提供不少于1小時的體育運動時間，鼓勵幼兒在各種游戲中鉆、翻、爬、滾，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)；開展剪紙、串珠、拼插、涂鴉、繪畫等活動，使幼兒的手腕、手指得到鍛煉，手眼變得協(xié)調(diào)。四是開發(fā)“家幼銜接課程”，緩解家長的焦慮。該課程內(nèi)容包括開學(xué)前家長培訓(xùn)會、家幼銜接親子活動、“我觀察你介紹”活動、“我建議你改變”活動等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好習(xí)慣、能力和情感的準(zhǔn)備。