■沽源縣教育體育科學(xué)技術(shù)局 武秀麗

沽源縣民心幼兒園 李光輝

編者按：學(xué)前教育是教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，辦好學(xué)前教育是辦好人民滿意教育的需要。幼兒所接受的學(xué)前教育質(zhì)量，對其一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在我國，幼兒園教育一直是學(xué)前教育的主陣地，提高幼兒園教育的質(zhì)量對兒童的身心發(fā)展意義重大。本專輯刊發(fā)的四篇文章，從不同角度，就如何提高幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行了探索。

園本課程開發(fā)是課程改革中的重點和難點。隨著社會對學(xué)前教育質(zhì)量的要求日益提高，各幼兒園對園本課程開發(fā)所承載的使命認(rèn)識越來越清晰，行動也越來越自覺，立足實際進(jìn)行了許多有益嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。但是，既然是難點，在發(fā)展中就不可避免地存在這樣或那樣的問題。筆者通過對沽源縣三所城區(qū)幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園本課程開發(fā)落實得還很不理想。有的幼兒園把它當(dāng)成教師的額外“任務(wù)”，由教師自主選擇完成，結(jié)果必然是形同虛設(shè)；有的幼兒園把它簡單地等同于拓展活動，以傳統(tǒng)的戶外活動代替園本課程。這些問題的存在，不僅表明部分幼兒園還沒有真正理解園本課程開發(fā)的內(nèi)涵，更沒有認(rèn)識到課程建設(shè)在提升幼兒園核心競爭力上的作用。因此，我們首先需要認(rèn)識園本課程開發(fā)的意義與價值，在此基礎(chǔ)上探尋推進(jìn)園本課程開發(fā)的有效方法與可行路徑。

縣域幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

園本課程開發(fā)教師素質(zhì)不夠。園本課程開發(fā)的實施者是教師，教師的素質(zhì)和能力制約著園本課程開發(fā)的質(zhì)量。城區(qū)幼兒園的教師大都是中專學(xué)歷，有五年以上工作經(jīng)驗的很少。他們總認(rèn)為課程開發(fā)是專家的事兒，對園里安排的主題活動當(dāng)作“任務(wù)”按部就班落實，不能及時捕捉活動中幼兒的興趣點，缺少課程開發(fā)的經(jīng)驗。

園本課程內(nèi)容脫離幼兒的實際。建構(gòu)園本課程的根本目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，滿足幼兒學(xué)習(xí)和成長的需求。選擇課程內(nèi)容要考慮幼兒當(dāng)前發(fā)展存在的主要問題是什么，幼兒的興趣點是什么，需要哪些課程資源，課程實施中，引導(dǎo)幼兒觀察什么，思考什么，幼兒參加這一領(lǐng)域活動需要的核心經(jīng)驗是什么……現(xiàn)實中，某些幼兒園過分注重園本課程開發(fā)的產(chǎn)品——有形的課程及文本化讀物，園本課程開發(fā)過程中對幼兒缺少充分尊重與關(guān)注。例如，沒有開展廣泛深入的調(diào)查研究，僅依靠個別教師的經(jīng)驗來確定園本課程的內(nèi)容，把園本課程開發(fā)等同于編寫一本讀物等。

園本課程開發(fā)評價機(jī)制缺失。園本課程評價主要用于檢查課程開發(fā)的成果、診斷存在的問題、提高課程開發(fā)的質(zhì)量。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園并沒有把園本課程開發(fā)作為辦學(xué)質(zhì)量提升策略，而是變成一種外在任務(wù)，只是機(jī)械地完成，增加了教師的負(fù)擔(dān)。一方面，對園本課程管理評價重視不夠。雖然大多數(shù)幼兒園都成立了園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，但存在形式化傾向，沒有履行課程開發(fā)的職責(zé)。園本課程沒有進(jìn)入實質(zhì)性開發(fā)，當(dāng)然也就談不上真正的管理。另一方面，對園本課程缺乏系統(tǒng)性管理評價。一些幼兒園限于人力條件，僅僅重視課程開發(fā)項目的申報與課程綱要的撰寫。課程綱要審核過關(guān)，便以為課程已創(chuàng)生，有了所謂的成果。

縣域幼兒園園本課程開發(fā)的優(yōu)化策略

提升教師的園本課程開發(fā)能力。教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識和開發(fā)能力決定著園本課程的質(zhì)量。一是提高教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)促使教師更新觀念，提高其對課程開發(fā)意義與價值的認(rèn)識。二是提高教師對課程開發(fā)的合作能力。在園本課程開發(fā)設(shè)計的過程中，教師與他人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、幼兒、家長、專家、教研人員等）良好的合作能力，能夠充分發(fā)揮不同方面人員的特長，使課程內(nèi)容更加豐富，過程更有科學(xué)性。三是提高教師對課程開發(fā)的反思能力。園本課程開發(fā)設(shè)計遵循著“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)”的螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)是反思。因此，開發(fā)設(shè)計在本質(zhì)上要求教師具有一定的行動研究能力，通過對課程開發(fā)實踐的不斷反思，提高課程開發(fā)的質(zhì)量。

注重課程審議。課程被稱為教育的“心臟”。園本課程是否科學(xué)、合理，必須通過課程審議來診斷。幼兒園要成立課程審議小組，參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，在課程實施前、實施中和實施后，綜合考慮以下因素：課程預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和內(nèi)容是否適宜，建議開展的五大領(lǐng)域活動主題是否具有開放性，需要投放哪些材料，能挖掘哪些家長及社區(qū)資源，活動結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度怎樣，采用了哪些活動方式，有哪些新生成的問題，怎樣靈活調(diào)整活動方案，有哪些新的思考和建議等。課程審議小組在課程審議中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，對問題進(jìn)行剖析式思考，開展相關(guān)研究與跟進(jìn)實踐活動，能有效提升園本課程的內(nèi)涵和價值。

優(yōu)化過程評價。課程實施的過程評價具有鑒定、診斷和導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的過程評價有助于課程開發(fā)、完善和可持續(xù)發(fā)展。幼兒園要建立根植于本園實際的課程實施過程評價體系及評價細(xì)則，如對照課程的目標(biāo)，檢查活動目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法是否科學(xué)合理；對照《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，評析教師的教育理念是否先進(jìn)，是否能深入挖掘與合理運(yùn)用豐富的鄉(xiāng)土資源；根據(jù)幼兒在活動過程中的參與度以及發(fā)展情況，評析課程活動達(dá)成的效果等。在課程實施的過程中，逐漸摸索出一套科學(xué)有效的園本課程評價細(xì)則，讓優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)成為提高教師專業(yè)技能水平、教科研水平和職業(yè)素養(yǎng)的舉措。

建立課程資源庫。隨著信息技術(shù)教育不斷發(fā)展，教育信息化成為促進(jìn)幼兒園教育快速發(fā)展的有效途徑。幼兒園建立具有特色的課程資源庫，能為本園教師提供資源保障和有效支持。精選的書籍資料能為教師提供理論支撐和實踐參考；課程實施過程中形成的課程指導(dǎo)手冊，如課程評價標(biāo)準(zhǔn)、活動的計劃與安排等，可以為教師提供可操作的策略和方法；教師課程實施的心得體會和論文中的案例及建議，可以給教師提供可借鑒的經(jīng)驗……如沽源縣民心幼兒園石建國園長在《沽源教育》上發(fā)表的論文《基于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的幼兒園區(qū)域活動的有效創(chuàng)設(shè)——以沽源縣民心幼兒園各大區(qū)域的創(chuàng)設(shè)為例》等，對城區(qū)幼兒園開發(fā)和實施園本課程具有指導(dǎo)價值和研究價值。