□吳民益

在工廠的車間里，經(jīng)常能看到一個個工業(yè)產(chǎn)品新鮮出爐。在語文課堂上，也理應看到一個個“語文產(chǎn)品”產(chǎn)生?？墒?，很多時候，我們看到的是教師問、學生答，教師講、學生記。這種教學模式下形成的課堂筆記不能算是學生生產(chǎn)出來的“語文產(chǎn)品”?！罢Z文產(chǎn)品”應該是學生獨立思維或者合作探究的產(chǎn)物。當然，其誕生離不開教師的指導和幫助。筆者認為，它主要有以下幾種形式。

一個有價值的問題。課堂上，我們應該摒棄虛假的問題，鼓勵學生大膽提出內(nèi)心真實的疑問。如學習《落花生》一課時，忽然一名學生站起來，大聲地問教師：“老師，作者的爸爸是個什么樣的人？為什么說父親回家吃花生是很難得的？”這名學生讀書很認真，能一邊讀一邊想，勇敢地提出自己的疑問，而且提的問題比較有價值。

一個有新意的想法。學生學習語文，不能只接受課文的見解或者教師的思想，而應在分析思考后產(chǎn)生自己的想法。如學完《孔子游春》中“孔子論水”的內(nèi)容后，一位學生舉手說：“我覺得水不是真君子，因為它發(fā)起怒來會沖毀家園，給人們造成巨大的損失。”另一位學生反駁：“我覺得水是真君子。水之所以有這些暴行，說到底是因為人類亂砍濫伐，向水中排放廢水，還亂扔垃圾，所以水才給人類一點顏色看看?！边@時，又一位學生站起來說：“發(fā)大水是自然現(xiàn)象，和保護不保護環(huán)境沒有多大關(guān)系。過去工業(yè)水平低，照樣發(fā)大水。當然，任何事物都有優(yōu)點和缺點，我們應該學習它們的優(yōu)點?！彪m然以上言論有失偏頗，但我們要鼓勵學生說出自己真實的想法。

一段有感情的朗讀。在閱讀課堂上，學生應在教師的指導下，真正做到有感情地朗讀。為此，教師要適時地提供幫助。比如，教學《示兒》，教師先出示《清明上河圖》，讓學生知道北宋的繁榮，然后播放一段描述古戰(zhàn)場人喧馬嘶的音樂，讓學生想象金兵入侵的情景，接著出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學生感受人民盼望南宋軍隊來解救的心情。此時，南宋統(tǒng)治者在干什么呢？教師隨即出示《題臨安邸》。如此，學生的情感逐漸升華，他們仿佛回到了那個時代，和作者融為一體，此時的朗讀震撼人心。

一次較完整的練筆。讀寫結(jié)合是有效的語文學習方式。語文課堂上，我們應該引導學生通過寫來展示自己對文本的理解，通過寫來遷移運用文本中的表達方法。如教完《燈光》，教師可以引導學生給郝副營長寫一段頒獎詞。

此外，一個工整美觀的硬筆字、一張清晰的思維導圖等，都是學生的“語文產(chǎn)品”。

要想讓學生在課堂上生產(chǎn)出好的“語文產(chǎn)品”，我們必須摒棄傳統(tǒng)的問答式教學方式，引導學生開展以聽說讀寫為主要形式的語文實踐活動。課堂上，要明確活動的要求，教授實踐的方法，給足活動的時間，進行成果的展示和評價。這樣，學習的過程就是“語文產(chǎn)品”生產(chǎn)的過程。

綜上，語文課堂理應看到學生的“語文產(chǎn)品”。只有看到“語文產(chǎn)品”的課堂，才是學習真正發(fā)生的課堂。