姜曉晨

（大連博思中學(xué)）

語文教師的素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中起著尤為重要的作用。我校嘗試探索“六環(huán)一體”培養(yǎng)模式下青年語文教師的成長路徑，即語文教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教研組長專業(yè)引領(lǐng)剖析問題，在自己所在教學(xué)組內(nèi)通過研討探索方法，最后在教研組內(nèi)匯報展示解決問題。這一過程形成閉環(huán)，有利于青年語文教師較快提升自身素養(yǎng)，提高語文教學(xué)能力。

一、“六環(huán)一體”校本研修模式的構(gòu)建

這一培養(yǎng)模式是學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校青年教師數(shù)量較多的實際情況制定的校本研修模式。在這一模式下培養(yǎng)出來的教師有獨立思考能力，具備科學(xué)研究精神，能在自主、合作、探究中不斷進(jìn)步。

（一）理論基礎(chǔ)

“六環(huán)一體”培養(yǎng)模式是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》研究出的，以全面提升教師素養(yǎng)為核心，結(jié)合本校師資結(jié)構(gòu)的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，探索形成的具有本校特色的校本研修模式。該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

首先，“六環(huán)一體”模式培養(yǎng)主體為五年以內(nèi)的青年教師，讓研修者積極參與到研修活動中，在研修過程中構(gòu)建適合自己的理論框架，真正做到“研有所獲”。研修活動中的學(xué)習(xí)者也是學(xué)校中的教育者。教育實施者通過研修活動獲得科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法并將其應(yīng)用于實踐過程中，既能提升自身素養(yǎng)，又能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而加快青年教師的成長腳步。所有研修活動均采用小組合作探究形式，不同年級、不同學(xué)科小組之間研討交流，互助進(jìn)步，共同推進(jìn)學(xué)校研修活動的順利開展，切實提升學(xué)校研修活動的時效性。

（二）六大環(huán)節(jié)

校本研修模式中的六大環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題—了解需求—明確任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—群學(xué)交流—展示分享。各環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

教師個體在教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并及時在組內(nèi)及校內(nèi)進(jìn)行反思交流。問題提出后，由相關(guān)學(xué)科小組集體商討確定需要研修的相關(guān)問題，由學(xué)校廣泛征集教師的意見和需求。教師以問題為導(dǎo)向在校內(nèi)定期開展教研活動，各相關(guān)教研小組以問題為基本任務(wù)。教師在群學(xué)交流時互相交換意見，發(fā)揮集體的智慧，共同解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。我們最終以展示分享作為研修活動的最終環(huán)節(jié)，對于整個研修活動進(jìn)行總結(jié)并做好相關(guān)記錄。

六大環(huán)節(jié)始終以一個任務(wù)為主線，各項活動環(huán)環(huán)相扣，解決問題的同時激發(fā)教師的求知欲，促進(jìn)教師在一個學(xué)習(xí)共同體中不斷提升自身素養(yǎng)。

二、“六環(huán)一體”校本研修模式的實施

結(jié)合語文學(xué)科特點，學(xué)校提出的“六環(huán)一體”模式在提升青年語文教師各項教學(xué)技能及提升青年語文教師素養(yǎng)等方面提供了一整套行之有效的解決辦法。青年語文教師在一個周期內(nèi)的課前、課中、課后進(jìn)行自我檢查、自我反思。提出問題后及時利用學(xué)校提供的線上及線下資源查找解決問題的方法，及時交流反饋，總結(jié)評價，最終在語文教研組內(nèi)形成普遍認(rèn)同，做出較為專業(yè)的匯報展示。整個過程完整清晰，有利于培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)型青年語文教師。

（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題

青年語文教師入職時間短、教學(xué)經(jīng)驗少，所使用的教學(xué)方法不符合學(xué)校學(xué)生的實際情況，在處理與學(xué)生的關(guān)系時容易把握不好分寸。除了自我反省、發(fā)現(xiàn)問題外，學(xué)校還會定期組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助青年教師找到教學(xué)中的問題。比如由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。組內(nèi)老師輪流作為主講人組織整個學(xué)科組的老師備課，教師們將一段時間以來所發(fā)現(xiàn)的問題記錄在學(xué)校校本研修手冊上，并在教研組內(nèi)展開進(jìn)一步探討研究，為進(jìn)一步研究問題打下堅實基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，剖析問題

青年語文教師提出相關(guān)問題后，會先在其所在的備課組進(jìn)行探討，進(jìn)一步總結(jié)明確問題，使得問題更加專業(yè)、更具有針對性。整理好問題之后，備課組會在教研組的研討會上提出問題并和其他年級相同學(xué)科的教師一起探討出解決方案。例如，在一次研究擬人修辭鑒賞方法的教研組研討會上，教研組長及組內(nèi)專業(yè)教師不僅給青年語文教師解答了如何鑒賞擬人這一修辭，而且還結(jié)合學(xué)校學(xué)情為青年教師介紹了幾種這一類型題的訓(xùn)練方法。青年語文教師在提出問題后，能得到學(xué)校內(nèi)較為資深、專業(yè)、有經(jīng)驗的教師引領(lǐng)，不斷剖析問題，定點定位找出問題的根源所在，最終進(jìn)一步解決問題。同時，專業(yè)引領(lǐng)也能促進(jìn)新教師與老教師的溝通交流，在校內(nèi)形成教師互幫互助共同體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）組內(nèi)探究，探索方法

除骨干教師可以引領(lǐng)青年語文教師的成長以外，學(xué)校還成立了學(xué)科互助小組，在日常生活中隨時為青年語文教師答疑解惑。學(xué)校為每一名青年教師配置一名“師傅”，規(guī)定青年教師每天聽完“師傅”的課以后再上課。青年語文教師在上公開課前可以先請教“師傅”，可在組內(nèi)研討上課內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，以保證公開課的質(zhì)量。每次公開課后，青年語文教師都會在研討會上進(jìn)行教學(xué)反思，組內(nèi)其余老師為其評課，真正做到了在反思中成長。

互助小組在一個學(xué)期內(nèi)還能針對一個較為復(fù)雜的問題反復(fù)研討，如“有效進(jìn)行寫作教學(xué)”這一問題就在一個學(xué)期內(nèi)的不同年級開展了教研活動。學(xué)期末，我們對最終的研究成果進(jìn)行總結(jié)，為以后的寫作教學(xué)提供了新思路、新方法?；ブM可以激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，教師在反復(fù)研討與實踐中尋求適合自己的教學(xué)方法，慢慢摸索，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（四）匯報展示，形成閉環(huán)

學(xué)校為青年教師提供了許多展示自我、提升教學(xué)技能的平臺，如組內(nèi)研討課、校級公開課、“博思杯”教學(xué)技能大賽……賽前明確主任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教案及多媒體課件。賽后青年教師反思總結(jié)自身的優(yōu)缺點，揚長補(bǔ)短。

尋找到問題解決方法后的各級各類比賽和公開課屬于整個“六環(huán)一體”模式中的最后一個環(huán)節(jié)——展示分享，起到了鞏固、拓展的作用，使得整個過程形成了閉環(huán)。匯報展示鍛煉了青年教師的心理素質(zhì)，青年教師逐漸成長為學(xué)校發(fā)展過程中不可缺少的力量。

“六環(huán)一體”校本研修模式有助于青年語文教師自主合作、提升教學(xué)技能。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；專業(yè)引領(lǐng)，剖析問題；組內(nèi)探究，探索方法；匯報展示。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，環(huán)環(huán)相扣，在潛移默化中促進(jìn)青年語文教師的專業(yè)發(fā)展。