黃慧明

摘 要：自然角是在班級的角落或門口部位處所開辟出來的一些用于養(yǎng)殖或種植的場地，是實施科學教育的主陣地，但是如果使用不當，那么不僅會浪費教育資源，也會影響幼兒的教育效果。本文在對班級自然角的概念進行概述基礎上，明確了幼兒情緒發(fā)展的內涵及價值，最后提出一些基于班級自然角探索幼兒情緒發(fā)展的實踐策略，旨在確保幼兒身心健康發(fā)展。

關鍵詞：班級自然角;幼兒情緒;教育策略

作為社會性發(fā)展的重要組成部分，情緒發(fā)展對幼兒身心健康發(fā)展至關重要，如果不及時進行干預，可能會使幼兒持續(xù)心理疾病或者不健全人格，這都不利于他們健康成長。而班級自然角是開展幼兒科學教育的主陣地之一，具體就是以活動的方式來使學生體驗種植或養(yǎng)殖過程，并在這個過程中滲透必要的幼兒教育內容。如果可以抓住班級自然角來促進幼兒情緒發(fā)展，那么可以為促進幼兒情緒健康發(fā)展提供一個全新的干預路徑。因此，如何才能有效地利用班級自然角組織科研教育活動，使幼兒可以在參與班級自然角中多種多樣科研教育活動過程中更好地促進他們自身情緒發(fā)展值得深入探討。

一、班級自然角的概念

班級自然角是當下幼兒園各個班級的基本標配，是相對于室外自然角而言的一種自然角，主要是利用班級的門口或者角落位置等開辟出來一些用于使幼兒可以體驗和感受大自然的養(yǎng)殖區(qū)域或種植區(qū)域，借此來更好地在班級中開展科學教育活動。在班級自然角中，可以由幼兒開展自主觀察，自由玩耍、自主探究等一系列的科學探究活動，以自然角來教育幼兒，促進他們社會性發(fā)展。但是班級自然角在創(chuàng)建期間必須要考慮幼兒的社會性發(fā)展需求，對自然角中的材料進行豐富，以及對相應自然角的環(huán)境進行科學設計，保證可以充分滿足他們的年齡特征與身心發(fā)展需求等，保證可以借助自然角中的一系列科研教育活動來使幼兒在班級中更好地對自然進行體驗與探索。

二、幼兒情緒發(fā)展的內涵與價值

所謂的幼兒情緒，是指幼兒對客觀事物和幼兒切身需求彼此間相關性進行的一種反映，或者可以理解為幼兒對外部客觀事物本身是否符合其需求或滿足其要求所形成的一種心理體驗。幼兒情緒發(fā)展主要是指幼兒個體情緒發(fā)展的一個關鍵階段，伴隨著幼兒年齡的增長，他們的生活經驗會越來越豐富，此時的情緒種類也會越發(fā)豐富，同時情緒體驗也會變得更加深刻。對幼兒情緒發(fā)展特征而言，主要表現為日益豐富的情緒，顯著的情緒情境以及日益增強的自我意識情緒，但是這時候幼兒本身具有相對較弱的情緒調節(jié)與控制能力。在幼兒日常生活和學習中，情緒調節(jié)與控制扮演著重要的角色，一般主要是借助心理學方面的相關方法及技巧等來對幼兒的情緒進行有效調控，保證可以促使幼兒從不適當或不佳的情緒狀態(tài)調整到積極的情緒狀態(tài)。當下幼兒面臨著越發(fā)繁雜的生活與學習環(huán)境氛圍，但是自身具有相對較差的情緒控制能力，加之家庭環(huán)境、學校環(huán)境等的影響，使得他們容易形成以自我為中心的情緒，尤其是容易出現任性或沖動等一些問題。比如，幼兒在碰到一些自己不感興趣或不滿意的事情后會表現得非常激動，或者其他一些非常小的事情都可能會成為誘發(fā)幼兒情緒失控的重要誘因，這些都是幼兒情緒調控能力不足的具體表現。此時如果可以促進幼兒情緒發(fā)展，那么可以更好地確保他們身心健康發(fā)展，避免因為情緒發(fā)展不良而使身心受到傷害，甚至還可能會因為壞情緒而影響幼兒后續(xù)的人生發(fā)展。

三、班級自然角中探索幼兒情緒發(fā)展的實踐策略

1.優(yōu)選自然角的材料，夯實情緒發(fā)展基礎

幼兒的情緒本身是自身需求和客觀事物之間關系的一種集中反映，或者說幼兒情緒直接體現在客觀事物是否符合幼兒自身需求所形成的體驗。同其他心理活動一樣，情緒的實質也是對客觀事物需求情況的一種反映。鑒于情緒會對幼兒本身的個性、心理活動、行為動機乃至生長等產生極大影響，所以這時候如何才能有效調動幼兒情緒，保證他們健康發(fā)展值得深入論述。而客觀的事物是對幼兒情緒發(fā)展產生直接影響的一個重要因素，而也是構成班級自然角的重要基礎。為了可以充分發(fā)揮“物”在促進幼兒情緒發(fā)展方面的積極作用，就必須要結合班級自然角建設的實際需求來對各種“物”進行合理選擇，保證最大程度利用班級自然角當中的各種“物”來正面引導幼兒本身的內在情緒。一方面，要在班級自然角建設過程中選擇材料的過程中盡量選擇一些可以展示美好的事物，具體需要考慮幼兒的身心發(fā)展需求，從事物性質、顏色與形狀等多方面出發(fā)來對事物的美好進行充分感受，以此來對幼兒的正面情緒進行激發(fā)，切不可向幼兒提供那些現實生活中的各種“丑陋”事物。另一方面，要注意對幼兒本身認知能力進行充分考慮，保證充分發(fā)揮班級自然角在促進幼兒情緒發(fā)展方面的積極作用。

例如，在平時班級自然角設計期間，首先需要做的是對各種材料或事物進行合理選擇，期間要注意優(yōu)先選擇美好的材料或事物，不能選擇那些丑陋的東西。比如，在每天教學之前要注意對班級進行認真打掃，保證班級自然角中的各種玩具、桌具以及其他道具等本身的整潔性，由此可以使幼兒在進入班級觀看自然角的過程中可以形成愉悅、喜悅的情緒，以此可以從正面來引發(fā)幼兒的積極情緒。與此同時，在選擇自然角建設中的相關材料期間也要考慮幼兒認知，避免超過他們的認知能力，如指導幼兒在班級自然角中對液態(tài)或氣態(tài)變化進行觀察，這顯然會超出他們自身的認知能力，所以如果這時候在自然角中為幼兒準備相關方面的材料，那么在組織他們參與自然角中這一活動過程中顯然無法對其產生參與興趣，進而會使得他們心生消極情緒。這就要求幼兒班級自然角建設過程中結合幼兒的年齡特征、興趣愛好等來選擇能夠對他們情緒產生正向引導的一些事物或材料，保證借此來促使幼兒可以在相應班級自然角當中積極主動參與探究活動，借助這些自然角材料或用具的選用，可以很好地促進幼兒積極情緒的發(fā)展。

2.科學地布設自然角，引導幼兒主動參與

作為幼兒科研教育活動的主陣地之一，班級自然角設計的有效性直接關系幼兒情緒正向引導的效果。一個優(yōu)良的班級自然角設計方案，可以促使幼兒積極主動地參與到相應自然角的科研教育活動當中，以此可以更好地引發(fā)幼兒情感共鳴。在以往的幼兒班級自然角設計過程中，主要由教師來負責對自然角進行設計，如各種物品的布置或者植物選擇等等，而忽視了幼兒自身的興趣愛好，也沒有引導幼兒主動參與到班級自然角的裝扮當中，這種成人化視角的班級自然角設計方式顯然沒有充分尊重幼兒的主體地位，不利于使幼兒對班級自然角產生積極情緒。因此，為了充分發(fā)揮班級自然角在促進幼兒積極情緒發(fā)展方面的作用，就必須要充分突出幼兒本身的主體地位，從緊密聯(lián)系幼兒需求出發(fā)，將班級自然角的環(huán)境完全交給幼兒，讓他們真正成為班級自然角的主人。通過這種引導幼兒主動參與班級自然角的設計實踐活動，可以使幼兒更加積極主動地參與到班級自然角中的各項科研教育活動當中，極大地調動了他們的主觀能動性，對促進他們良好情感養(yǎng)成以及積極情緒發(fā)展都有很大幫助。

例如，在班級自然角中設立植物栽植區(qū)的時候，許多幼兒教師可能會為了避免幼兒隨意踩踏種植區(qū)而專門在種植區(qū)域周邊設定柵欄，但是這種設計行為可能會直接影響幼兒近距離對植物的觀察，顯然不利于激發(fā)他們自主參與興趣，容易使他們心生不滿情緒。而如果可以打破這種封閉式種植區(qū)設計模式，從滿足幼兒近距離觀察及體驗自然角中的種植活動出發(fā)來對各種栽植區(qū)域、用具等進行合理規(guī)劃及布設，那么可以更好地滿足幼兒自主觀察需求，這對激發(fā)他們主動參與自然角科研教育活動的興趣有積極意義。而在選擇種植區(qū)中的種植植物期間，也要注意征詢幼兒的喜好及興趣，如有的幼兒喜歡種植大蒜，也有的幼兒喜歡種植花卉，還有的幼兒可能會喜歡栽植小樹苗等等，這些都是可能會影響幼兒自身情緒的重要內容，所以在實際的班級自然角設計過程中緊密聯(lián)系幼兒自身的發(fā)展需求，通過同他們溝通及交流來獲取他們內心的真實需求，之后在此基礎上靈活地挑選適宜的植物種類，保證可以借助這種班級自然角設計方案來最大程度地滿足幼兒身心發(fā)展需求，最終可以借此來提高自然角設計效果。

3.豐富自然角的活動，提高情緒引導效果

班級自然角是開展幼兒科研教育活動的一個主陣地，為了促使幼兒積極思考，充分發(fā)揮自然角對幼兒的教育作用以及對幼兒情緒的引導作用，就必須要在對自然角進行合理設計的基礎上，組織幼兒積極參與各種各樣的自然角活動，保證可以借助多樣化的自然角活動來有效地引導及干預幼兒自身的情緒，幫助他們可以逐步形成積極的情緒和健康的心理，這對他們身心健康發(fā)展有積極的意義。但是在對班級自然角的活動進行豐富期間，也要注意密切聯(lián)系幼兒自身的興趣及愛好，從指導他們主動參與和探索出發(fā)，靈活地設計一些豐富多樣且趣味性比較強的養(yǎng)殖或種植活動，力求最大限度利用這些自然角活動來引導幼兒積極的情緒發(fā)展。

例如，在班級自然角活動設計中，可以結合季節(jié)、時令等實際情況，靈活地選擇種植類或養(yǎng)殖類的活動，如在春季的時候可以選擇蝌蚪等小動物來開展養(yǎng)殖活動，或者在夏季的時候選擇水仙花等一些觀賞類的植物開展種植活動，保證可以充分利用這些符合時令及季節(jié)的自然角活動設計來更好滿足幼兒參與自然角活動的需求，這對激發(fā)幼兒主動參與自然角活動的興趣也有積極意義。但是無論涉及何種類型的自然角活動，都要注意發(fā)揮幼兒教師的教育及指導和干預作用，保證可以借此來引發(fā)幼兒情感共鳴，正向引導他們積極的情緒與態(tài)度。比如，在班級自然角中組織全體幼兒開展“介紹動植物朋友圈”這一自然角活動，具體就是要讓幼兒在其他幼兒面前大膽地暢談自己感興趣的動物或植物朋友，借助這種園區(qū)活動來鍛煉幼兒自身的人際溝通和交流能力，培養(yǎng)他們的自信心，同時也可以使他們體會到自然角活動的趣味性，這對他們健康心理和積極情緒發(fā)展都有積極意義。

四、結語

總之，班級自然角是助力幼兒積極情緒養(yǎng)成的一個重要陣地。在實際的班級自然角活動開展中，可以從結合幼兒興趣及愛好，優(yōu)選自然角的材料出發(fā)，注重科學地布設自然角，引導幼兒主動參與以及豐富自然角的活動，保證可以不斷提高班級自然角對幼兒情緒正向引導的效果。

參考文獻：

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