廖秀云 范建玲

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行已經(jīng)10個年頭，其在鄉(xiāng)村小學(xué)的落實情況如何，是研究組亟須掌握的內(nèi)容。為給地方教育主管部門進(jìn)一步采取鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革措施提供一些參考，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，研究組希望能發(fā)現(xiàn)一些問題，并給出解決的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);鄉(xiāng)村小學(xué);語文教學(xué)改革

【基金項目】廣西基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究中心課題（GSJJW 202002）：桂北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

作者簡介：廖秀云（1967.11-），女，桂林師范高等專科學(xué)校教授，教育部課程思政教學(xué)名師， 曾獲廣西職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，廣西高校美育教學(xué)改革創(chuàng)新案例二等獎等。范建玲（1974.12-），女，桂林師范高等?？茖W(xué)校副教授，教育部課程思政教學(xué)名師，獲廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果三等獎， 學(xué)?！罢Z言文字工作先進(jìn)個人”“優(yōu)秀教育工作者”、桂林市“優(yōu)秀語言文字工作者”。

一、問題緣由

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為義務(wù)教育的方向標(biāo)，引領(lǐng)著教育改革的發(fā)展。在教育改革實施的大背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革在教育思想理念、教育方式方法等方面都取得了長足的發(fā)展。雖然小學(xué)語文教學(xué)改革的腳步一刻也沒有停歇，但面對國際新形勢和國家新戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革不可避免地面臨著豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實之間的困境。如何找到并分析當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的問題癥結(jié)，采取有針對性的對策，構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)效益的最大化，推動縣鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)改革向正確的方向縱深發(fā)展，是教育主管部門、各級各類學(xué)校管理者以及廣大語文教師面臨的重大研究課題。

二、研究的意義

（一）為教育主管部門進(jìn)一步采取教學(xué)改革措施提供參考依據(jù)

本研究組深入到鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)第一線，通過觀察、聽課、訪談和查閱相應(yīng)的教學(xué)資料，認(rèn)真分析、概括、歸納出鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，特別是存在的問題。這有助于管理者全面掌握問題癥結(jié)所在，找到解決策略。

（二）促進(jìn)小學(xué)語文教師隊伍的建設(shè)

鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革實施中存在的一些問題，由于鄉(xiāng)村一線教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和創(chuàng)新能力等因素的影響，很多都沒有得到重視和解決。本研究將會冷靜地從縱向、橫向的角度觀察分析問題，幫助廣大鄉(xiāng)村教師認(rèn)真審視和反思自己的教學(xué)改革行為，促使教師從自身和學(xué)生角度出發(fā)，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢。

三、研究的主要方法

（一）抽樣調(diào)查法

本研究深入縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)一線，采用抽樣聽課和查看學(xué)生作業(yè)的方法。隨機(jī)抽樣聽了1所縣城城區(qū)小學(xué)、3所鄉(xiāng)村中心小學(xué)、1個鄉(xiāng)村教學(xué)點共15節(jié)語文課。這些課涵蓋了小學(xué)1～6年級的語文教學(xué)，被聽課的教師年齡段在26～48歲。聽課的年級全面，區(qū)域分布廣，被聽課教師的年齡跨度大，基本上反映了**縣小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。并隨機(jī)抽樣查看了1～6年級學(xué)生的語文作業(yè)共200本，主要考察了語文作業(yè)布置的形式、內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果，以及教師作業(yè)評分的狀況。

（二）問卷調(diào)查法

本研究對**縣各鄉(xiāng)村中心小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋不同年齡階段、不同任課年級、不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師。問卷共9小題，其中限定選擇7題，開放自述2題，主要調(diào)查教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)改革的適應(yīng)性、教學(xué)改革實施行為方式、面臨的困境和改革的設(shè)想等等。問卷共發(fā)放300份，收回有效問卷270份。

（三）訪談法

本方法主要在聽課后的集體評教中運用。根據(jù)擬定的訪談提綱，傾聽并記錄了一線教師對當(dāng)前教學(xué)改革的看法、建議及面臨的問題。

（四）文獻(xiàn)研究法

本研究通過各種途徑調(diào)閱了大量關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的研究資料、各級教育部門的相關(guān)指導(dǎo)性文件、一線教師的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗總結(jié)等，從中得到了啟發(fā)和借鑒。

四、存在的主要問題

（一）教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握仍然不深透

自教育部頒行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（又稱為新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課標(biāo)）以來已有10個年頭，鄉(xiāng)村小學(xué)一線語文教師對它的理解和掌握是怎樣的呢？調(diào)查顯示，對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容掌握的程度，自認(rèn)為達(dá)到深刻領(lǐng)會的只占4.81%，比較清楚的占47.04%，了解一點的則占48.15%。教師只有對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解，才能積極實施教學(xué)改革，完善教學(xué)方式方法，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（二）舊傳統(tǒng)仍然根深蒂固

1.教師改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)

創(chuàng)新是時代的要求、發(fā)展的動力，教育教學(xué)創(chuàng)新意識是引領(lǐng)和推動教育教學(xué)改革的源動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維……”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！盵1]然而，問卷調(diào)查顯示，只有8.89%的語文教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計總是具有創(chuàng)新性的，88.89%的語文教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計有時具有創(chuàng)新性，還有1.11%的語文教師坦承自己的教學(xué)設(shè)計總是沒有創(chuàng)新性。在關(guān)于“新課程標(biāo)準(zhǔn)下，您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革存在哪些問題”的開放性問題中，有相當(dāng)多的答卷中提到“觀念陳舊”“改革理念不先進(jìn)”“改革花樣不斷翻新，都不知道怎么改革了，索性就不改了”“傳統(tǒng)教學(xué)對提高成績似乎更有用”等。由此可見，很多一線鄉(xiāng)村語文教師仍然不能順應(yīng)新的教育教學(xué)改革形勢，做到積極求變、銳意創(chuàng)新，甚至仍盯著考試成績抱著傳統(tǒng)不放手，讓時代拖著走，甚至拖不走，不想創(chuàng)新，懶得創(chuàng)新。

2.教師改革創(chuàng)新行為不力

（1）難以把改革意愿轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袨?。一是沒有想過要把教育改革的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏膶嶋H行為。問卷中關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，您遇到的困難”的問題，有21.1%的問卷是空白的，或直接回答“沒困難”;關(guān)于“您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題”的問題，有25.19%的問卷是空白的，或者直接回答“沒問題”。不排除有不認(rèn)真回答、懶得回答的因素，但也不難看出，有部分教師根本就沒有認(rèn)真進(jìn)行過課程改革的嘗試，不嘗試當(dāng)然就沒有困難，不思考當(dāng)然就沒有問題。二是不知道如何把改革要求和改革意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的改革行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)多的教師感到“教學(xué)改革風(fēng)聲很大，也不想被時代淘汰，但不知道怎么改變教學(xué)才算好”，“不知道如何把課程改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏男袆印?。不知道如何進(jìn)行改革其實就是沒有做好創(chuàng)新改革的必要準(zhǔn)備，缺乏必備的創(chuàng)新改革知識、方法及能力，唯一的辦法就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野。

（2）課堂教學(xué)方式方法仍普遍簡單傳統(tǒng)。關(guān)于“課堂教學(xué)方法運用”的問題，有67.04%的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)只是偶爾采用多樣豐富的教學(xué)方法，有4.81%的教師承認(rèn)自己的課堂教學(xué)總是單一而缺少變化的。關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題”，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為，同事們的教學(xué)中，“傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)”，“教學(xué)方式呆板，缺乏啟發(fā)性”，“教學(xué)模式仍然傳統(tǒng)：解釋詞語—分段—概括段意—歸納中心”。從深入課堂聽課情況看：在閱讀課文教學(xué)中，有超過50%的教師采用的是串講，每一段都講到，甚至每一句都不放過，學(xué)生只是跟著教師的設(shè)計和預(yù)設(shè)的答案，一問一答，教師沒有留給學(xué)生獨立思考、表達(dá)見解的時間、空間及機(jī)會。即便使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也沒有充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的作用，仍然采用串講的方式，面面俱到，在激發(fā)學(xué)生思考、加強(qiáng)知識間的聯(lián)系與運用、培養(yǎng)學(xué)生技能以及提高學(xué)生素養(yǎng)等方面的作用和效果并不突出。

（3）一味強(qiáng)調(diào)“題海訓(xùn)練”。教師把語文教材選文看作語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和唯一的途徑，通過機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練不斷強(qiáng)化學(xué)生對選文的識記。從教師布置的練習(xí)形式看，甚至把語文能力訓(xùn)練與簡單、機(jī)械的知識掌握等同起來，作業(yè)大多是只針對選文文本的《習(xí)題冊》《一課三練》之類，缺乏學(xué)生語言運用的生活實踐場域的訓(xùn)練要求。

（三）新方式方法流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

在實際教學(xué)中，自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論式、對話式等新的教學(xué)方式方法的運用落實會是怎樣的呢？調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的教師認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語文課程改革存在的問題就是“教學(xué)改革形式化”，認(rèn)為“公開課、研究課、示范課多半強(qiáng)調(diào)花樣繁多，形式好看”“教學(xué)形式大于內(nèi)容”“教師過度自由發(fā)揮，只要跟傳統(tǒng)不一樣就叫創(chuàng)新”“教學(xué)方式花樣翻新，互相模仿，缺乏科學(xué)性和實質(zhì)性”“課堂教學(xué)只追求熱鬧，又是游戲，又是表演，又是合作，但教學(xué)目標(biāo)不明確或無法落實”。可見，真正的課程教學(xué)改革研究者和實踐者對改革現(xiàn)狀、存在問題的認(rèn)識是清晰而深刻的。

在隨堂聽課中也發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有把先進(jìn)的方法實質(zhì)學(xué)到手并用于實際，基本都是走形式。比如：教師設(shè)定一個接一個的簡單問題，一問一答，就當(dāng)成對話式;課堂上教師一提問題，就讓學(xué)生四人一組，每組派一個代表回答，就當(dāng)成小組討論式、合作學(xué)習(xí)式;教師針對某一段落內(nèi)容提出1～2個要求，給學(xué)生幾分鐘思考，然后學(xué)生給出答案，就當(dāng)成自主探究式;學(xué)生回答問題多，讀課文的次數(shù)多，形式變化多，就叫做主體性教學(xué)……課堂熱鬧非凡，但實際效果甚微。

（四）語文課程目標(biāo)不清晰

課程目標(biāo)是宏觀的，具有全局性、總體性和引領(lǐng)性，語文教學(xué)活動的目標(biāo)是微觀的，是對課程目標(biāo)的分級和細(xì)化，具有可操作性。語文教學(xué)活動是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的途徑，因此，語文教學(xué)活動目標(biāo)一定要緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的總體要求。很多鄉(xiāng)村教師對當(dāng)前語文課程目標(biāo)模糊不清，導(dǎo)致在選文的教學(xué)處理、課堂教學(xué)的方式方法、學(xué)生課內(nèi)課外活動的安排、作業(yè)類型的設(shè)置、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價等方面都不能很好地反映語文課程改革的要求和需要的效果。

2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文具有“綜合性”和“實踐性”，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”[1]，并強(qiáng)調(diào)語文必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。2014年，教育部指出：“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！笨梢?，小學(xué)語文課程教育目標(biāo)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文課程改革的方向。但很多教師不能與時俱進(jìn)，不能清晰地理解和掌握當(dāng)前語文課程的目標(biāo)及任務(wù)。

語文核心素養(yǎng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文基本知識與技能、語文思維與語感、語文情趣與審美、語文情感態(tài)度與價值觀，能促進(jìn)人終身發(fā)展與社會適應(yīng)的內(nèi)在的綜合涵養(yǎng)。很多鄉(xiāng)村教師對此目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識并不清晰，保持課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)固定不變，課堂教學(xué)內(nèi)容多限于選文文本，缺乏課外閱讀的具體要求和指導(dǎo)，忽視了必要的語文實踐活動等。這些問題，在聽課、教師訪談和問卷調(diào)查中都得到了印證。90%的教師在問卷和訪談中提到：“學(xué)生閱讀量極少”“閱讀能力、寫作能力不高”“口頭表達(dá)能力弱”“極少語文實踐活動”……還有8.89%的教師認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識的積累和掌握。

（五）存在城鄉(xiāng)差異

就全國范圍來說，城市與農(nóng)村的教學(xué)差異普遍存在。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縣城城區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)之間，特別是與鄉(xiāng)村教學(xué)點之間存在著很大的差異。

1.觀念上的差異

在訪談中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和教學(xué)點40%的教師明確表示，“傳統(tǒng)的教學(xué)沒什么不好，能提高成績?！薄安皇遣灰路椒?，但傳統(tǒng)的實用?！薄趩柧碚{(diào)查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和教學(xué)點有20%的教師出現(xiàn)了“教學(xué)改革太難，我們不得不應(yīng)付上級要求”“改革，改革，太難，太累，太痛苦！我們疲于奔命，身心疲憊”等類似的回答，而縣城城區(qū)小學(xué)類似的回答不到5%。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在鄉(xiāng)村的教學(xué)土壤中扎根太深，教師對改變舊習(xí)慣要經(jīng)歷陣痛，很抗拒，有怨言。

2.教師語文素養(yǎng)上的差異

從聽課的情況看，教師在語言表達(dá)能力，對教材內(nèi)容的理解、處理能力，以及語文視野、文化涵養(yǎng)等方面都存在一定的差異。訪談和問卷調(diào)查顯示：鄉(xiāng)村小學(xué)教師常被禁錮在標(biāo)準(zhǔn)的答案里，學(xué)生的答案稍與標(biāo)準(zhǔn)不同，就被視作錯誤;沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或沒有明確答案，解題就無計可施，無可奈何，就覺得教學(xué)困難重重。再有，鄉(xiāng)村小學(xué)教師還更多地表現(xiàn)出對知識的理解偏差。比如，聽課中發(fā)現(xiàn)，上課教師對反義詞的理解就存在問題，對絕對反義和相對反義的理解不深透，對相對反義詞的把握不準(zhǔn)確，特別是不能理解和把握特殊語境中臨時構(gòu)成的反義現(xiàn)象。

3.教學(xué)條件的差異

調(diào)查中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍反映，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不能保證隨時隨地都可以使用多媒體設(shè)備，“不太會使用多媒體設(shè)備，不會制作多媒體課件”，甚至有20%的教師表示“不會操作多媒體課件”，還有老師表示“無法運用，很少能運用到網(wǎng)絡(luò)資源”“教學(xué)參考書籍很少”等。而縣城城區(qū)小學(xué)的教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于鄉(xiāng)村小學(xué)，教師在教學(xué)中能較好地運用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)。

4.提升、學(xué)習(xí)的機(jī)會存在差異

訪談和問卷調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師更多地表示“外出學(xué)習(xí)機(jī)會太少”“觀摩高水平語文教學(xué)的機(jī)會很少”“外出培訓(xùn)提升的機(jī)會不多”等。

五、改進(jìn)措施及建議

（一）組織研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清改革的必要性和緊迫性，讓改革具有方向性

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)既不能一潭死水，“咬定”傳統(tǒng)教學(xué)不肯放松，也不能追求改革的虛名，瞎撞誤打，必須加強(qiáng)對新課標(biāo)的研讀，并為鄉(xiāng)村教師提供科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這是改革創(chuàng)新的著力點。從調(diào)查看，很多問題都是教師對新課標(biāo)內(nèi)容缺乏深度的理解掌握導(dǎo)致的。對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能只是口頭上的要求，要落到實處，要有行動，有檢查。第一，可以邀請教育專家分批次給各鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師作新課標(biāo)的深度解讀，幫助教師全面而有重點地掌握新課標(biāo)的內(nèi)容實質(zhì)。第二，不留死角，采取適當(dāng)可行的方式對教師掌握新課標(biāo)的情況進(jìn)行督促檢查。只有專業(yè)，才能讓所有教師樹立新理念，掌握新方法，充分認(rèn)識到教學(xué)改革的必要性和緊迫性，明確改革的方向，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法。

（二）開展前沿理論、改革熱點的大研討，做到改革的前瞻性和先進(jìn)性

小學(xué)語文教學(xué)改革，不能閉門造車，要放眼全國，放眼世界，放眼未來，要把握時代的脈搏，要關(guān)注新理論、新做法?？梢越M織鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師定期不定期地對前沿理論和改革熱點進(jìn)行大研討，理清其在本地區(qū)實施的可能性、可行性，并在骨干教師的示范性帶動下，促使真正先進(jìn)的理念、方式、方法落地生根，避免改革過程中的盲從、跟風(fēng)或隨心所欲、任意發(fā)揮，真正實現(xiàn)改革的前瞻性和先進(jìn)性。

（三）積極總結(jié)，及時反思，開展全縣大交流，達(dá)成改革的實效性

教學(xué)改革，不僅要有雷霆萬鈞、風(fēng)聲大作的改革場面，有美好的改革理想，更應(yīng)該讓人看到風(fēng)雨之后的美麗春天，看到改革帶來的豐滿現(xiàn)實。當(dāng)前的小學(xué)語文課程改革，總體上看，的確有一些成效，但同時也出現(xiàn)了很多具體的問題。這就要求教育者們總結(jié)過去，及時反思，認(rèn)真審視自己的改革實踐。比如：是否致力于高效課堂的構(gòu)建;是否創(chuàng)設(shè)了開放、多元化的創(chuàng)新課堂;是否有正確合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)下選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容是否豐富充實，是否真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否“樂學(xué)”;先進(jìn)的教學(xué)方式方法的運用是否實至名歸;是否真正凸顯了學(xué)生的主體性;是否給予了學(xué)生獨立思考的時間與空間;教師是否有廣大的語文視野，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與自然世界、生活實踐聯(lián)系起來;是否注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng);是否著眼于學(xué)生人格的完善和未來人生的發(fā)展等。認(rèn)真地總結(jié)，積極地反思，并在全縣范圍內(nèi)展開交流學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)全面的改變和調(diào)整，真正實現(xiàn)全縣范圍內(nèi)整體改革的實效性。

（四）提高教師的語文素養(yǎng)，發(fā)揮教師改革的能動性

教師語文素養(yǎng)的高低直接影響其教學(xué)水平的高低。“核心素養(yǎng)”的提出，也對廣大小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師的語文素養(yǎng)對于新一輪小學(xué)語文課程改革的意義不言而喻。因此，必須對廣大小學(xué)語文教師提出具體的要求，予以積極的鼓勵和幫助，組織必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，給出有效的指導(dǎo)，全面促進(jìn)老師語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。要做到：夯實語文知識積累，發(fā)展語言運用能力;豐富閱讀經(jīng)驗，發(fā)展語文思維能力;強(qiáng)化情感體驗，提高審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力;拓寬語文視野，實現(xiàn)文化價值的理解與傳承擔(dān)當(dāng)。教師只有發(fā)展和提高了語文素養(yǎng)，才能更有能力進(jìn)行課程改革的實踐，才能充分發(fā)揮投身改革洪流的積極性和能動性，讓課程改革更見成效。

（五）縣外觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會多向鄉(xiāng)村一線教師傾斜，縮小城鄉(xiāng)差距

鄉(xiāng)村一線教師只有“走出去”才能開闊視野，只有多參與學(xué)習(xí)觀摩高水平的教學(xué)，才能促進(jìn)觀念的更新、方法的掌握以及能力的提高，才能調(diào)動起改革的積極性，才能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的課程改革跟上時代的步伐，從而縮小城鄉(xiāng)差距。

六、結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，縣鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)改革在廣大教師的辛勤耕耘和不斷創(chuàng)新下，獲得了可喜的成績，同時面臨著一定的問題和困境。只有對存在的問題進(jìn)行深入的剖析，才能有針對性地解決問題，為下一步的改革措施提供事實的依據(jù)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文課程改革的高質(zhì)量和高效率。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.