謝昭豐

【摘要】物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，物品和實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生思維，活躍課堂。教師通過課前對(duì)導(dǎo)入所需器材的發(fā)掘，在課堂的開始之時(shí)，各式各樣與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系的小物品和小實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，給學(xué)生帶來新鮮感的同時(shí)，也讓學(xué)生有了初步的物理知識(shí)感知。本文從“物”的效應(yīng)（影響）——“物”的發(fā)掘（找尋）——“物”的使用（方法）這條思路，闡述初中物理教師如何把握好利用物品和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

【關(guān)鍵詞】物品;實(shí)驗(yàn);新課導(dǎo)入

物理學(xué)是一門很特殊的學(xué)科，幾乎所有的物理知識(shí)都發(fā)生在我們身邊各式各樣的事物身上。從物品本身的直觀特征出發(fā)，做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谖锢碚n堂前做熱身運(yùn)動(dòng);加上一些簡(jiǎn)單的語言對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)該節(jié)課的成功起到巨大的幫助作用。

一、帶“物”到教室的效應(yīng)

筆者抽取了100名學(xué)生，學(xué)習(xí)能力好中差3：4：3的比例做調(diào)查，內(nèi)容涉及教師帶物品進(jìn)課堂的第一感覺和上課精神狀態(tài)。結(jié)果在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，小物品實(shí)驗(yàn)容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)氣氛，自覺性、有效性都相應(yīng)提升。學(xué)生在整節(jié)物理課堂上都表現(xiàn)得很積極，效果不言而喻。這是一種巨大的課堂效應(yīng)。

二、與導(dǎo)入有關(guān)的小物品或小實(shí)驗(yàn)的發(fā)掘

從日常生活生產(chǎn)中發(fā)掘出相關(guān)聯(lián)的事物來做實(shí)驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)選鞋子，壓強(qiáng)選圖釘，電磁波選手機(jī)等。在選擇物品時(shí)，要遵循以下原則：

1.關(guān)聯(lián)原則

選擇的事物或是小實(shí)驗(yàn)，必定是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的。聯(lián)系越緊密越好。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的知識(shí)中，假如選擇一把刀，雖有震撼感，但缺乏關(guān)聯(lián)全面性，不如小小圖釘來得全面關(guān)聯(lián)。

2.簡(jiǎn)單原則

越簡(jiǎn)單常見的事物，在新課輔助上越有說服力，越能讓學(xué)生找到對(duì)接點(diǎn)。知識(shí)與事物產(chǎn)生共鳴，體味到學(xué)習(xí)物理在生活中的作用，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用小物品和小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的方法

物理課堂的導(dǎo)入方式有很多種類。在利用物品和小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，我們也有很多種不同的方式。教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容和所用器材特點(diǎn)，可以通過不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

1.物品本身具有的導(dǎo)入內(nèi)容

許多物品的外表特征可以給課堂帶來一定的導(dǎo)入效果。如，一個(gè)氫氣球，因空氣浮力向上漂動(dòng)的形態(tài)，學(xué)生自然而然聯(lián)想到了浮力知識(shí)。學(xué)生可能認(rèn)為是因?yàn)闅馇蜉p。這時(shí)，教師可以拿出泡沫小顆粒進(jìn)行同樣的操作。在矛盾產(chǎn)生后，我們進(jìn)行沉浮條件的課堂學(xué)習(xí)。兩個(gè)小物品的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)欲望悠然而起。有些教師可能會(huì)認(rèn)為，那這樣還不如巨大的輪船和小石頭在水中情況的對(duì)比來得更加有沖擊力，船只無法推進(jìn)課堂，圖片缺少視覺感。能找到物品上課堂，就不用圖片代替。

2.學(xué)生自己攜帶的物品作為導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)器材

教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生除了喜歡觀察小實(shí)驗(yàn)外，他們更期待著自己參與當(dāng)中。在整個(gè)初中物理教學(xué)課程中，這樣的機(jī)會(huì)也是不少的。

壓強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師除了帶“物”上課室外，可利用學(xué)生自己攜帶筆做小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。壓強(qiáng)大小與受力面積大小和壓力這一因素影響產(chǎn)生的不同效果。這樣一個(gè)能讓學(xué)生利用自己隨身所帶的物品參與課前實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，在物理課中還有很多。又比如，在學(xué)習(xí)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)中，利用到的物品也是在學(xué)生自己身上，那就是一只手和一本書。手壓在桌面上向前推行，感覺到摩擦力的存在。學(xué)生對(duì)摩擦力一次親身感受，能夠在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)之前嘗嘗鮮，是個(gè)好開端。你如果用力壓緊（增大壓力大?。杏X就更難推行了。如果用書本墊在手下再推呢？用力再壓緊，還會(huì)那么困難嗎？這樣的親身體驗(yàn)對(duì)我們下面要教學(xué)的內(nèi)容可以說是恰到好處。又如，熱學(xué)中的液化問題學(xué)習(xí)，學(xué)生的眼鏡也能在導(dǎo)入教學(xué)中派上用場(chǎng)。摘下眼鏡，往上面呵出熱氣，就是一種液化的直接體驗(yàn)。

只要教師細(xì)心觀察，就能夠從學(xué)生隨身攜帶的物品中找到許多我們可以用于導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的“器材”。這種讓學(xué)生親身體會(huì)的方式，容易對(duì)新物理知識(shí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，為下面的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

3.利用多媒體這種無形物品導(dǎo)入新課

利用小儀器、小物品作為導(dǎo)入小實(shí)驗(yàn)，會(huì)存在著一些事物是無法在課堂上展示的。此時(shí)，我們可以借助多媒體。多媒體在豐富課前導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，雖然沒有像實(shí)物一樣的直觀，但它卻擁有夸張、動(dòng)畫等手法，同樣可以帶給學(xué)生好奇感。在當(dāng)下最熱門的視頻軟件抖音APP里，我們可以找到不少非常實(shí)用可用于導(dǎo)入的視頻。

在核能知識(shí)學(xué)習(xí)中，根本無法拿出核燃料，更不能做核裂變、核聚變的實(shí)驗(yàn)，核反應(yīng)堆模型也沒法出現(xiàn)在講臺(tái)上。教師能選擇的物品和儀器，只能是圖文或視頻?，F(xiàn)在，還有其它手段實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)lash動(dòng)畫演示等。學(xué)生觀看時(shí)，教師的語言引導(dǎo)也要發(fā)揮作用。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是“制造原子彈”類似這樣語言推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)得到一節(jié)有精力、積極性高的課堂。雖然只是作為引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲的夸張說法，學(xué)生不可能憑借一節(jié)物理課就能掌握核技術(shù)，但原理是一致的。何樂而不為之？

4.用引導(dǎo)性問題，讓“理”自然而“入”

在課前2至3分鐘的小物品、小實(shí)驗(yàn)展示過程中或是結(jié)束后，學(xué)生的腦子肯定會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇。抓住這樣的時(shí)機(jī)，我們要提出一些簡(jiǎn)單而又有引導(dǎo)作用的問題，讓學(xué)生思考或回答與新課有關(guān)的問題。從表面現(xiàn)象引渡到理論學(xué)習(xí)，也就順理成章。如，杠桿平衡條件學(xué)習(xí)，當(dāng)展示邊高邊低的蹺蹺板，如何讓它在水平面上平衡？問題一提出，學(xué)生馬上會(huì)動(dòng)起腦筋尋找答案。高的一端向后移，或加重等等答案脫口而出。問題簡(jiǎn)單，卻將F1L1=F2L2核心知識(shí)關(guān)聯(lián)了。

小物品，小實(shí)驗(yàn)身上出現(xiàn)的特征和現(xiàn)象，不能讓它流之于形式，也不能僅為了吸引學(xué)生的眼球而成為擺設(shè)。這樣只會(huì)成為一種過場(chǎng)，起不到幫助學(xué)習(xí)的作用。為它們找個(gè)小問題，做個(gè)引導(dǎo)，在學(xué)生的思維上出現(xiàn)跳動(dòng)之時(shí)，流露著對(duì)新知識(shí)的呼應(yīng)。物理知識(shí)的理論根源由此而得之浮現(xiàn)課堂上。

總之，良好的開端，成功了一半。小物品、小實(shí)驗(yàn)的巨大課堂效應(yīng)，通過多種方式引用到物理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先聲奪人，抓住學(xué)生的眼球;加上教師的引導(dǎo)語言，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲，振奮人心。從而可以避免學(xué)生“課間”狀態(tài)帶來的不良影響和在課堂上不動(dòng)腦力出現(xiàn)的疲勞。在設(shè)計(jì)精妙的課堂小物品小實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下，教學(xué)會(huì)更加有效，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝軍.初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（4）.

[2]劉吉毅.初中物理課堂教學(xué)引入方法[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）.

責(zé)任編輯? 胡春華