廖偉嫦

【摘要】家校共育，是家庭和學(xué)校在一致觀念下的共同教育行為。當(dāng)前的家校共育，因各種原因，共育的內(nèi)容和形式亟需突破，有效性有待提高。為此，家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)互相配合、補(bǔ)充，以多種不同形式的活動(dòng)為載體，積極發(fā)揮共育的功能，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】家校共育;有效性;策略

家庭教育是孩子人生教育的起點(diǎn)，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。只有在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，學(xué)校教育才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。家庭教育固然重要，如果學(xué)校教育與家庭教育可以達(dá)成一致，那么教育的效果必然更加恒久。因此，家校共育才是學(xué)生健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

家校共育，是家庭和學(xué)校在一致觀念下的共同教育行為。當(dāng)前，因各種原因，家校共育的內(nèi)容和形式亟需突破，有效性有待提高。如何把家校共育作為一個(gè)突破口，進(jìn)一步提升學(xué)校的育人功能，提升家庭教育的基礎(chǔ)功效？作為長(zhǎng)期從事級(jí)長(zhǎng)工作的筆者，在實(shí)踐反思與理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，嘗試以多種不同形式的活動(dòng)為載體，積極發(fā)揮學(xué)校在家校共育中的功能，將家庭與學(xué)校鏈接起來(lái)，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)家校共育的有效性。

在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展策略性探究。以教育心理學(xué)、家庭系統(tǒng)治療、心理營(yíng)養(yǎng)（林文采：《心理營(yíng)養(yǎng)》）、正面管教（簡(jiǎn)·尼爾森：《正面管教》）等理論和工具為依據(jù)，以初中三年為例，從家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方面展開(kāi)家校共育工作，以提升孩子的自尊水平，培養(yǎng)孩子的溝通能力和管理情緒的能力為主要目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)良好親子關(guān)系，同伴關(guān)系的建立。

策略一： 聚焦家校共育的目標(biāo)，分階段實(shí)現(xiàn)。有了目標(biāo)才能有方向。目標(biāo)易精不宜大;目標(biāo)要貼合孩子的成長(zhǎng)需求，體現(xiàn)階段性的特征?；诔踔猩男睦硖攸c(diǎn)，他們自我意識(shí)和獨(dú)立人格開(kāi)始覺(jué)醒，渴望與同齡人為伍，對(duì)父母權(quán)威的逆反心理增強(qiáng)。初中家校共育的目標(biāo)應(yīng)聚焦于提升自尊水平和情緒管理能力，以及溝通能力。這三大目標(biāo)可以分布在三個(gè)年級(jí)有側(cè)重地逐一實(shí)現(xiàn)。（圖示如下）

策略二：立足學(xué)校實(shí)際、豐富家校共育的內(nèi)容和形式，突顯家庭教育的“根基”作用。

我校處于廣州市番禺區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，家庭教育相對(duì)比較薄弱，家庭教養(yǎng)方式容易走極端，容易引發(fā)了孩子更多的心理矛盾和沖突，嚴(yán)重影響了親子關(guān)系，甚至引發(fā)了心理危機(jī)事件。學(xué)校教育和家庭教育是緊密相聯(lián)的，家庭安定，學(xué)生安定，學(xué)校才能安定。

基于以上原因，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采取微課和家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)小組的方式，開(kāi)發(fā)一系列家庭教育資源包，深化學(xué)校家校共育的內(nèi)容和形式。通過(guò)不同主題的微課使家長(zhǎng)得到系統(tǒng)、深入、有針對(duì)性的家庭教育方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性。例如：用正面語(yǔ)言給孩子賦能;怎樣做孩子才會(huì)聽(tīng);解密青春期養(yǎng)育;錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等

通過(guò)互助成長(zhǎng)小組，使親子溝通存在障礙的家庭得到指導(dǎo)、交流、跟蹤和互相賦能的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)線下沙龍和線上建群的方式來(lái)進(jìn)行交流和反饋。

具體工作思路如下：

在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中，從主題課的選定到錄課發(fā)布，再到開(kāi)展活動(dòng)，都由學(xué)校來(lái)組織協(xié)調(diào)，甚至指導(dǎo)，但關(guān)鍵是家長(zhǎng)在家庭中的踐行。目的在于要激發(fā)和突顯家庭的作用，讓家庭的育人功能做家校協(xié)同教育的堅(jiān)實(shí)底盤。

策略三：充分挖掘?qū)W校的家庭教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育是家庭教育和孩子成長(zhǎng)的“橋梁”作用。

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活占據(jù)了他們大部分的時(shí)間和空間，學(xué)校是他們成長(zhǎng)的主要空間，也是反饋家庭教育成果的主要窗口。如果學(xué)?？梢灾圃旄嗟臈l件來(lái)讓孩子釋放自己，展現(xiàn)自己，并及時(shí)向家長(zhǎng)和孩子本身反饋孩子成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，就能很好發(fā)揮“橋梁”的作用，做維系良好的親子關(guān)系和同伴關(guān)系的“紐帶”。為此，可以利用好我校每學(xué)期開(kāi)展的大型主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知自己。利用心理課程有系統(tǒng)的開(kāi)展心理健康知識(shí)的教育，建立個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案。此外，還可以利用每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，組織開(kāi)展系列的親子活動(dòng)，為親子互動(dòng)和對(duì)話制造更多的機(jī)會(huì)，為家庭教育提供反饋，并為其策略調(diào)整提供參考。圖示如下：

策略四：聯(lián)合社會(huì)力量，發(fā)揮孩子自我成長(zhǎng)的“主導(dǎo)”作用。

我們都深知，孩子是獨(dú)立的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們對(duì)人和事的體驗(yàn)是旁人無(wú)可替代的。但是，現(xiàn)實(shí)告訴我們，幾乎每個(gè)班都有個(gè)別孩子個(gè)人自尊感特別低，情緒控制能力低下，親子關(guān)系和同伴關(guān)系都沒(méi)有建立好，甚至有孩子處在自我封閉的狀態(tài)。上個(gè)學(xué)年，我?！癊Q營(yíng)養(yǎng)社”把低自尊水平的孩子聯(lián)合起來(lái)，并將社區(qū)資源引入過(guò)來(lái)，在尊重、傾聽(tīng)和鼓勵(lì)孩子的基礎(chǔ)上聯(lián)合社區(qū)綜合服務(wù)中心開(kāi)展相關(guān)的社區(qū)志愿服務(wù)項(xiàng)目，給予孩子更有針對(duì)性的關(guān)注與指導(dǎo)。取得了較明顯的效果。

在社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，社團(tuán)教師和社工更多地引導(dǎo)這些孩子學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的內(nèi)心感受，讓他們慢慢培養(yǎng)起一種可持續(xù)發(fā)展的能力——每當(dāng)察覺(jué)到自己的情緒發(fā)生較大的波動(dòng)變化時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)去尋找適當(dāng)方法平復(fù)心情進(jìn)而療愈自己。

通過(guò)組織社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)做一些利己利他的事情，讓學(xué)生增加快樂(lè)的體驗(yàn)，從而沉淀為內(nèi)心的愉悅，獲得更充足的心理營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的“主人翁”效能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

無(wú)論是采取哪一種策略，在“立德樹(shù)人”任務(wù)下，在新時(shí)期的教育過(guò)程中，學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，不斷整合教學(xué)資源，共同為學(xué)生提供良好的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育之間的強(qiáng)有力合作，讓學(xué)生在良好的家庭氛圍與學(xué)校氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的生命更有活力、生活更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織編寫.家庭教育指導(dǎo)手冊(cè).學(xué)校卷[M].北京：人民教育出版社，2020，11.

[2]（美）尼爾森.正面管教[M].王冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016，7.