李微

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，老師要當(dāng)好孩子的參謀和助手，根據(jù)孩子的需要，從而去提供適度的幫助，要同時扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。首先，教師要充當(dāng)觀察者，觀察幼兒在游戲中的參與度、操作常規(guī)、互動合作以及專注度等等，因為有了對幼兒在游戲中的了解，才能在游戲中給幼兒恰當(dāng)?shù)姆治?，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。如果教師在區(qū)域活動中介入得不恰當(dāng)、不適時，會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢，下面先看看以下案例：

小鶯鶯是我班的一名小女生，在平時的生活和學(xué)習(xí)中，她并不是很主動地去跟其他小朋友交流，但是她的繪畫能力特別強(qiáng)，比同齡的幼兒發(fā)展都要快。今天的區(qū)域活動中，小鶯鶯選擇了美工區(qū)，在活動巡視的過程中，我經(jīng)過美工區(qū)時發(fā)現(xiàn)小鶯鶯在認(rèn)真地畫畫，好奇心驅(qū)使我走上前去，看看她到底在畫什么。我看見她的畫紙上面畫著三只卡通兔子，一只穿著裙子的兔子看起來像是媽媽，一只穿著褲子的兔子像是爸爸，手上還提著一個菜籃子，還有一只矮小一些的兔子應(yīng)該是兔子寶寶，手里拿著一條棍子。好奇的我便開口就問：“小鶯鶯，這個兔子寶寶為什么拿著棍子呢？”小鶯鶯抬起頭回答我：“這只不是兔子寶寶，這是兔子奶奶?！蔽医又鴨柕剑骸澳棠淘趺醋兊媚敲葱∧兀俊笨蓯鄣男→L鶯有一絲的不耐煩地回答我：“因為奶奶已經(jīng)老啦，駝背啦，所以就變矮了，這是兔子奶奶的拐杖！”聽完小鶯鶯的解釋，我為小鶯鶯的思維感到非常吃驚，說明小鶯鶯平時觀察事物非常仔細(xì)……“李老師，你打擾到我畫畫啦，你看，我都把顏色給涂錯了。”我還沒想完，耳邊就傳來小鶯鶯的責(zé)怪聲，我的臉頓時就紅了起來，連忙跟小鶯鶯道歉，接著便走到一旁，不再打擾她作畫，并且在區(qū)域活動之后，讓美工區(qū)的小朋友向全班小朋友介紹自己的作品。

經(jīng)過這件事，我們意識到區(qū)域活動中不應(yīng)該輕易打擾和介入幼兒的操作當(dāng)中，但實際上，教師在介入和指導(dǎo)方面常常會犯錯誤，沒有將指導(dǎo)和介入在幼兒的操作中達(dá)到有效的作用，反而限制了幼兒的自主性，甚至打擾了幼兒的操作思維。因此，教師應(yīng)該積極科學(xué)地介入和指導(dǎo)，才能有效地幫助幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域游戲。

一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)中存在的問題

（一）教師在指導(dǎo)過程中缺乏與幼兒互動

在區(qū)域活動中，幼兒本應(yīng)是主體，但是還是存在著老師一手包辦的現(xiàn)象，變成老師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要多給孩子一點空間，但在實踐中，我們還是會不知不覺地教得多、填得滿，這樣就會使孩子的學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與游戲的興趣。相反的，如果我們給孩子們更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域游戲活動的實效性，讓每一個區(qū)域活起來，孩子們就能主動參與到活動中來，與老師產(chǎn)生互動。

（二）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動開展過程中，老師常常會生硬、突兀地介入指導(dǎo)的情況。而且老師在介入前，并沒有對幼兒的游戲進(jìn)行觀察，不了解游戲的進(jìn)程，也沒有取得幼兒的同意，強(qiáng)硬地介入，打斷了孩子自主地發(fā)揮，這種行為除了凸顯教師在游戲中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位，并沒有達(dá)到有效的指導(dǎo)。而這樣的指導(dǎo)，教師自己也不明確目的性，效果也可想而知。那么，教師應(yīng)盡量不打擾孩子們的游戲，在一旁安靜、仔細(xì)地觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演故事《蘿卜回來了》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不時傳出：“小兔子，到你了”“小猴子你站好了”“小鹿，大聲點兒”......后來，臺上的孩子誰也不愿意再繼續(xù)表演下去了。教師雖然非常認(rèn)真地在指導(dǎo)，但由于過于求全、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律，強(qiáng)制操縱游戲的進(jìn)程，孩子就失去了興趣。

（三）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，借此機(jī)放松自己或打發(fā)時間，讓孩子沒有目的性地隨意玩，全程沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動;也有的教師在區(qū)域活動中進(jìn)入了某一個區(qū)域，與該區(qū)域的孩子一起玩了起來，完全忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，從而忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。所以作為教師也應(yīng)該明確，區(qū)域游戲并不是用來打發(fā)時間的，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，這恰恰是對教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

（四）對孩子的鼓勵不夠

雖說孩子的發(fā)展有其一定的規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒;這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。

二、區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)的方法

（一）指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動

在區(qū)域活動中，教師要減少活動強(qiáng)制干預(yù)，提倡孩子自主游戲。不能讓孩子一直在被強(qiáng)硬地灌輸，而是滿足孩子的自主權(quán)，玩什么游戲、怎樣去玩、跟誰玩，都讓孩子自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

（二）把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入

不可否認(rèn)，孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)的時候，才給予孩子一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力以及準(zhǔn)確的判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行游戲時，老師無需介入，不影響孩子的活動，不中斷孩子的思維。

（三）給孩子更多的鼓勵

教育是一門藝術(shù)，我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學(xué)什么樣的事，求什么樣的知識，研究什么樣的問題，你要有一個法寶呢？就是‘鼓勵’?！弊鳛橐幻變航處?，我希望孩子除了能在區(qū)域活動中得到各方面的發(fā)展之外，更希望孩子在游戲中做到自主、快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].[2012-10-9].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2]王玲玲.淺談區(qū)域活動中教師有效的指導(dǎo)策略[J].教育實踐與研究，2016（03）.