邊蓉

【摘要】隨著社會不斷發(fā)展，信息時代的到來給學(xué)校教育和家庭教育都帶來了許多挑戰(zhàn)與壓力。近年來，在新聞報道中出現(xiàn)的家庭安全事件、校園暴力事件等，家校關(guān)系日趨緊張，都顯現(xiàn)出家庭教育缺失所帶來的嚴重后果。2015年，教育部頒布的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中明確指出：要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)意見，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。作為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的主力軍，班主任在面對行為異常學(xué)生時應(yīng)及時了解異常行為背后的心理成因，積極進行家庭教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮家校共建的積極作用，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行為異常;班主任;家庭教育

案例回顧：小奇，今年10歲，小學(xué)四年級，是一位膚白較瘦，鼻翼右側(cè)有一塊明顯疤痕的男生。上課基本趴在桌子上，也幾乎不參與課堂。小奇規(guī)則意識薄弱，總會違反學(xué)校規(guī)定，帶一些小玩具、小零食入校園，做事拖拉，丟三落四，經(jīng)常忘帶紅領(lǐng)巾、忘帶美術(shù)工具，忘帶書本、作業(yè)本、水壺等。每每這個時候，他總愛來辦公室借電話，瞇著眼、懶洋洋地對教師說：“我要打電話給媽媽?！彪娫捴?，小奇那種撒嬌依賴的語氣完全就像一個兩三歲的孩子。平時，小奇不太愛與同學(xué)相處。開學(xué)的一次“交往”主題班會上，在“朋友圈”的活動環(huán)節(jié)中，班里其他學(xué)生都能找到自己的好朋友手拉手形成一個或大或小的“朋友圈”，只有他一個人坐在座位上，既沒有同學(xué)來拉他，他也沒有把手伸向任何同學(xué)。每次來到辦公室處理問題時，小奇的身體也總是扭來扭去，眼睛不能正視教師。說話只動舌頭不動嘴巴，吐字不清，聲音極小，說得最多的一句話就是“不公平”。

作為小奇的班主任，筆者追問自己：是什么原因?qū)е滦∑嬉?guī)范意識淡薄，丟三落四、不愿與人交往等一系列行為的出現(xiàn)？筆者開始慢慢走進小奇，走進小奇的家庭去了解小奇異常行為的成因，希望通過家庭和學(xué)校的雙向互動幫助小奇轉(zhuǎn)化異常行為，積極地面對生活和學(xué)習(xí)。

一、走進家庭，了解異常行為學(xué)生背后的心理成因

任何一個行為現(xiàn)象的背后都有其家庭原因，因此，筆者針對小奇的種種異常行為與家長進行了電話、微信等方式的溝通，明確家校溝通的意義，讓家長了解家校溝通并不是學(xué)生行為問題的追責(zé)，更不是讓家長對學(xué)生進行簡單粗暴的行為糾正，而是希望通過家校溝通，更好地了解學(xué)生問題成因，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

在達成教育共識后，筆者又利用每周家校約訪時間與小奇父母進行了深入訪談。訪談中，筆者了解到：小奇與父母和妹妹生活在一起。媽媽在月子中心上班，每天早出晚歸。爸爸加盟了一家快遞公司，平時工作忙，很少參與孩子教育。小奇出生時鼻翼右側(cè)有一塊不大不小的胎記，媽媽心生憐愛，從小就對小奇特別溺愛，對小奇的許多不良習(xí)慣都比較縱容，但對待小奇的學(xué)習(xí)卻異常嚴厲，有時凌晨一兩點還不讓小奇睡覺，甚至對小奇使用暴力。在幼兒園，小奇因為胎記受到小朋友的冷落排擠。上小學(xué)后，媽媽又在沒跟小奇做好心理建設(shè)的情況下擅自在一年級寒假期間給小奇做了一個胎記清除的小手術(shù)，導(dǎo)致小奇再一次陷入被排斥、被孤立的邊緣。也許，正是因為小奇的身體及媽媽的溺愛又嚴厲，縱容又控制型的家庭教育方式導(dǎo)致小奇對媽媽既依賴又反叛的態(tài)度，出現(xiàn)規(guī)則意識淡薄、是非觀念不強、做事拖拉、不自信等問題，而這些問題又導(dǎo)致小奇在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中常常受挫，缺乏安全感及歸屬感，從而引發(fā)了小奇一系列的異常行為。

二、家庭教育與學(xué)校教育雙向互動，促使異常行為學(xué)生的正向轉(zhuǎn)化

（一）幫助家長調(diào)整教育方式，及時進行家庭教育指導(dǎo)。孩子是家庭的一面鏡子，想要改變學(xué)生就必須轉(zhuǎn)變家長的教育行為。在與小奇父母約訪幾次后，小奇的父母也特別希望能獲得更多家庭教育方面的指導(dǎo)。于是，筆者給小奇的父母提出了一些家庭教育指導(dǎo)建議：

1.邀請爸爸多參與小奇的成長，建立良好的家庭氛圍。盡管小奇的父母平時工作繁忙，但筆者建議可以利用周末時間多開展一些家庭活動，提高陪伴質(zhì)量。如，去公園、海邊，活躍餐桌文化，多聊一些小奇感興趣的話題，給爸爸與小奇設(shè)置一個“特殊時光”——制造小奇與爸爸單獨相處的時光，增進父子關(guān)系。

2.有效溝通，形成良好的溝通狀態(tài)。溝通不是單向輸出，不是簡單說教，而是相互尊重，相互傾聽。因此，筆者建議小奇媽媽在與小奇溝通時做到先聽后說，多用商量的語氣與小奇溝通，多提供小奇參與家庭勞動與決策的機會，提升小奇在家庭中的參與感與價值感。

3.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，幫助小奇弱化不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)上，筆者引導(dǎo)小奇媽媽在家庭作業(yè)輔導(dǎo)中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)小奇書寫、習(xí)作中的閃光點，提升小奇的學(xué)習(xí)主觀能動性;生活上，筆者建議小奇媽媽要通過“幫、扶、提、放”的步驟逐漸培養(yǎng)小奇的良好的生活習(xí)慣。每天提前叫小奇起床，吃好早餐，盡量做到上學(xué)不遲到，提醒并檢查小奇的物品收撿，幫助他弱化拖拉、丟三落四的行為，使小奇在班級中表現(xiàn)出進步狀態(tài)。

（二）在班級中，幫助小奇正確認識自我，尋找班級歸屬感

1.成績對比，分析優(yōu)勢。針對小奇不自信，總是消極對待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者采用了最直觀的方式讓小奇明白自己并不差。筆者將小奇的四科成績與全年級的平均分做對比，并展示出他的語文試卷，對他習(xí)作中靈動的語言表達、閱讀理解中精準的分析進行了中肯的稱贊。稱贊他思維敏捷，書面表達清晰，并鼓勵他在課堂上大膽表達出自己的想法。課堂中，筆者主動邀請小奇回答問題，并引導(dǎo)全班為他的精彩表達鼓掌，激發(fā)小奇的自信心。

2.班級活動，展示長處。班級活動是學(xué)生成長的重要途徑。正值校秋季運動會召開在即，筆者鼓勵小奇發(fā)揮運動特長，報名參加100米及男子50米接力比賽。在同學(xué)們高亢的加油聲中，小奇與其他男生配合默契，奮力沖刺，收獲了年級接力賽第一名。當(dāng)領(lǐng)回金杯的那一刻，小奇和大家興奮得擁抱在一起，沒有人關(guān)注他鼻子上那道疤痕。在之后的校合唱比賽、班級趣味六一等活動中，小奇參與熱情越來越高。

3.成長評價，激勵進步。良好的班級評價機制是學(xué)生成長的關(guān)鍵。筆者在班級中建立“積淀文明 快樂成長”的評價機制。學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成、衛(wèi)生值日、行為習(xí)慣等方面的積極表現(xiàn)都可爭取班級成長值。積累的成長值可在“班級超市”中換取自己喜歡的小禮物。成長值的出現(xiàn)讓小奇能更直觀地感受是非對錯，感受自己的點滴進步。小奇對這一評價機制熱情高漲，非常珍惜獲得成長值的機會，上課舉手的的次數(shù)越來越多，說話的聲音也越來越大。偶爾出現(xiàn)將小玩具或小零食帶入校園的時候，他也會笑嘻嘻地主動把東西送到筆者手中。

三、提高認識，實現(xiàn)家長、教師、學(xué)生的三維成長

經(jīng)過一個學(xué)期的干預(yù)與輔導(dǎo)，小奇的臉上開始有了燦爛的笑容，與同學(xué)的交往也更加融洽，筆者也有幸成為了小奇小學(xué)四年來所交到的第一位朋友。小奇經(jīng)常來辦公室找筆者聊聊作業(yè)、說說心情。在散學(xué)典禮的擁抱環(huán)節(jié)，筆者給了小奇一個大大的擁抱，小奇也不好意思地對筆者說：“謝謝你，老師，您辛苦了！”現(xiàn)在的小奇雖然偶爾還會違反校規(guī)班紀，還會鬧些小情緒，偶爾還會被同學(xué)投訴，但他不再逃避，不再害怕，也有了自己的“朋友圈”。小奇的父母也在一次次的約訪中悄悄地改變：小奇的媽媽每次約訪都會提出自己在調(diào)整教育方式時所遇到的困惑，還會將筆者提出的指導(dǎo)建議一一記錄在她的筆記本上。小奇的爸爸也開始重視和參與到家庭教育中來。

在小奇的教育案例中，筆者獲得了很多啟發(fā)：

（一）班主任要樹立對家長的家庭教育指導(dǎo)意識。很多班主任還停留在關(guān)注學(xué)生成績及學(xué)生問題行為的表面上，不愿意走進學(xué)生家庭，不愿意走進學(xué)生心理。而在2015年教育部頒布的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中已明確提出班主任為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的主力軍。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。學(xué)生的許多問題都因家庭而來，因此，作為班主任，應(yīng)該樹立家庭教育指導(dǎo)意識，積極提升自己的家庭教育指導(dǎo)能力，為家長提供更加專業(yè)、有效的家庭教育指導(dǎo)建議。

（二）班級建設(shè)對行為異常學(xué)生干預(yù)有積極作用。學(xué)生的成長離不開集體。教師應(yīng)努力提升自己的心理辨別、預(yù)判及心理干預(yù)能力，創(chuàng)設(shè)好的集體環(huán)境，形成團結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍，可以幫助行為異常的學(xué)生重新建構(gòu)自我認知，有信心和勇氣去尋找自己在班級中的價值感與歸屬感。

（三）家校共育才是學(xué)生最佳的成長方式。著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！币虼?，作為學(xué)生的“重要他人”，班主任應(yīng)積極與家長溝通，及時進行家庭教育指導(dǎo)，達成教育共識，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭春霞.家庭教育指導(dǎo)[M].機械工業(yè)出版社，2015.

[2]韓東才.班主任基本功[M].暨南大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯? 陳紅兵